臺灣博碩士論文加值系統

國中歷史課程運用「做筆記」策略教學法之行動研究
摘要
本研究旨在以閱讀理解中筆記策略為基礎，發展一套適合歷史科授課的筆記教學策略，並透過行動研究探討學生在學習「做筆記」的過程中，所遇到的問題與困難，進而研究筆記策略能否提升學生在歷史科的學習成效。
本行動研究採用的研究工具有半結構的訪談、意見調查表、錄影、照相、協同者教學觀察表、研究省思札記及段考試卷，讓研究結果更為客觀。
一、本研究方案有三個期程：
1.發展出課堂筆記：研究者編製出適合歷史科的筆記策略，讓學生熟悉畫重點、長句縮短、掌握重點字詞這三大步驟。
2.融入團體探究法：研究者融入小組合作的精神，讓學習更有意義。只要小組掌握小組探究的重點與上臺發表的時間，學生對於探究的主題能有深入瞭解的機會。
3.融入差異化的分組合作學習：透過學生分組合作，讓學習更有效率，老師可以提供史料廣泛閱讀不受限於課程內容，又能讓程度好的學生兼顧歷史思維的能力，程度低的孩子也能掌握到課文重點。
二、 研究的的重要發現
1.「做筆記」是適合在歷史科的教學策略。
2. 解決學生在接受做筆記策略學習過程中的問題與困難。
3. 做筆記策略的教學有助於歷史科的學習成效。
根據研究結果對教學提出省思，也給未來研究者提出研究建議。


關鍵字：筆記策略、分組合作、差異化教學

An Action Research on Using “Note-taking” Strategy Pedagogy in Junior High School History Curriculum
Abstract
Based on note-taking strategies in reading comprehension, this study tried to develop a set of note-taking strategies to fit History teaching, explore the problems and difficulties which students confronted during the process of leaning “note-taking” skills, and find whether the note-taking strategies could enhance students’ learning in History.
The research tools applied in this action research include semi-structured interviews, opinion surveys, video recording, photo taking, teaching observation forms for collaborative teachers, study reflection journals and students’ term test papers, which make research results more objective.

There were three stages in this study:
Stage 1 Developing lecture Note-taking: In this stage, the researcher organized suitable note-taking strategies in History learning, familiarized students with underlining the key points, shortening the long sentences, and grasping the key words.
Stage 2 Integration of Group Inquiry Approach: In this stage, the researcher tried to integrate into the spirit of group team cooperation to make learning more meaningful. Once the group could master the inquiry key points and the time limit of presentation, the students would have deeper understanding of the inquiry subject.
Stage 3 Integration of differentiated group cooperative learning: Through group cooperation, the students could learn more effectively, and the teacher could provide more extensive historical materials not limited in the course content. Besides, it could facilitate not only the historical thinking ability in high-level students, but also the mastering of key words in low level students.
There were three major findings in this study:
1. "Note- taking" is a suitable strategy for use in History teaching.
2. The study solved the problems and difficulties in the process when students were learning note-taking strategies.
3. Teaching note-taking strategies was beneficial to enhance students’ learning effectiveness in History.
According the findings, this study provided some reflections on teaching as well as suggestions for future researchers.

Keywords: note-taking strategy, group cooperation, differentiated teaching
 

目次
致謝 I
摘要 II
ABSTRACT III
目次 V
表次 VII
圖次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 2
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 5
第四節 研究範圍與限制 5
第五節 重要名詞釋義 8
第二章 文獻評析 10
第一節 做筆記的方法與功能 10
第二節 國中歷史課程的特性與筆記教學 23
第三節 國中歷史課程「做筆記」相關研究 30
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究場域與研究參與者 45
第二節 研究方法 51
第三節 研究流程 55
第四節 研究工具 58
第五節 研究資料的分析 60
第四章 研究結果與討論 61
第一節 發展「做筆記」的教學策略之歷程與結果 61
第二節 「做筆記」策略融入團體探究法之歷程與結果 84
第三節 「做筆記」策略融入差異化分組合作學習之歷程與結果 103
第五章 結論與建議 129
第一節 研究結論 129
第二節 研究建議 136
第三節 研究省思 137
參考文獻 140
附錄 149

 
表次
表3- 1 行動歷程三階段說明……………………………………………..........56
表4- 1 筆記策略課程設計表…………………………………………………..71
表4- 2 協同研究教師第一階段入班觀察建議表 78
表4- 3 歷史第一次段考成績單一樣本t考驗分析摘要表 80
表4- 4 對「做筆記」策略教學法的滿意度 81
表4- 5 對課堂筆記學習成效的滿意度 82
表4- 6 本研究使用的團體探究法模式 85
表4- 7 研究者班級異質性分組方式 85
表4- 8 分組合作學習工作分配範例 86
表4- 9 小組探究主題及上臺報告順序 87
表4- 10 分組合作學習觀察評分 92
表4- 11 做筆記策略較弱學生一、二次段考歷史成績比較表 95
表4- 12 協同研究教師第二次入班觀察建議表 97
表4- 13 歷史第二次段考成績單一樣本t考驗分析摘要表 98
表4- 14 團體探究法學習成效人數百分比 99
表4- 15 社會科各組加分標準 106
表4- 16 團體教學與同質性/異質性分組任務 107
表4- 17 北宋時期陝西省的稅收與支出 108
表4- 18 協同研究教師第三階段入班觀察建議表 113
表4- 19 歷史第三次段考成績單一樣本t考驗分析摘要表 116
表4- 20 研究者班級上學期3次歷史段考成績一覽表 118
表4- 21 有無參加筆記課程受試者在筆記策略學習量表的獨立樣本t考驗摘要表 119
表4- 22 不同性別對於筆記策略學習量表的獨立樣本t考驗摘要表 120
表4- 23「做筆記」策略教學法的應用 121
表4- 24 差異化小組合作學習成效分析表 123
 
圖次
圖2- 1 康乃爾筆記法 11
圖2- 2 大綱筆記法 12
圖2- 3 T筆記法 13
圖2- 4 概念構圖 14
圖2- 5 表格筆記法 14
圖2- 6 序列性組織圖-1 15
圖2- 7 序列性組織圖-2 15
圖2- 8 康乃爾筆記法範例 19
圖3- 1 七年級上學期研究者班級與全年級平均差距圖 47
圖3- 2 七年級下學期研究者授課班級與該年級平均差距圖 48
圖3- 3 研究者的班級七年級上學期各科與年級平均之表現 49
圖3- 4 實務反省與實務行動之行動研究關係 53
圖3- 5 行動研究的流程圖 55
圖3- 6 研究效度建構圖 60
圖4- 1 筆電、實物投影機、彩色單槍實物圖 63
圖4- 2 「做筆記」使用工具範例 63
圖4- 3 做筆記課程，同步投影的範例 65
圖4- 4 課堂筆記範例 69
圖4- 5 師生完成課堂筆記範例 70
圖4- 6 筆記策略學生易達成與需要多練習的部分 72
圖4- 7 未接受做筆記「畫重點」的學生作品 74
圖4- 8 一般學生摘取「重要字詞」的情形 75
圖4- 9 未上筆記策略學生「畫重點」的作品 76
圖4- 10 有上筆記策略學生「畫重點」的範例 77
圖4- 11 八年級上學期第一次段考各班社會科成績比較 79
圖4- 12 小組完成重點筆記範例 88
圖4- 13 各小組擬定探究計畫進行探究範例 89
圖4- 14 小組上臺報告的情形 90
圖4- 15 各小組專注聆聽的神情 91
圖4- 16 做筆記策略融入學生簡報作品 94
圖4- 17 小組課堂筆記不完整的作品 96
圖4- 18 八年級上學期第二次段考各班社會科成績比較 98
圖4- 19 差異化教學融入分組合作座位範例 104
圖4- 20 做筆記策略融入差異化分組合作學習範例1 109
圖4- 21 做筆記策略融入差異化分組合作學習範例2 110
圖4- 22 做筆記策略融入差異化分組合作學習範例3 110
圖4- 23 第三階段小組完成課堂筆記範例 112
圖4- 24 筆記策略學習佳的學生筆記範例1 114
圖4- 25 筆記策略學習佳的學生筆記範例2 115
圖4- 26 八年級上學期第三次段考各班社會科成績比較 116
圖4- 27 做筆記策略未遷移至其他科目的情形 122
圖4- 28 做筆記策略能力好的學生範例 122
圖4- 29 學生從一年級不會掌握重點到二年級熟悉文本重點 128

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