臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究心理諮商人員應用焦點解決短期諮商學派之經驗。採質性研究，透過半結構式的深度訪談，整理十位具有不同SFBT學習年資的心理諮商相關人員之學習與應用經驗，加以歸納並分析。主要研究結果如下：

一、心理諮商人員選擇參與SFBT訓練之原因與方法為：1.受到SFBT理論本身主張的吸引；2.基於好奇；3.授課地點的便利；4.講師魅力的影響；5.個人生涯發展之需求；6.與自我相容度高。其使用的學習方法有尋求外力支援或使用本身資源。

二、心理諮商人員SFBT學習與應用經驗上，主要可分為理論學習和實務應用兩方面。
（一）理論學習方面分為以下幾點：
1. 受訪者學習SFBT後對SFBT概念的理解:其中受訪者學習SFBT後認為SFBT能發揮個案過去有功能的部分滾動未來，致力幫助個案達成期望的目標，強調諮商師與個案的合作關係，展現對生命相信與尊重的態度，是傳遞動態與涵容性大的學派。
2. 受訪者學習SFBT後對SFBT的感覺：受訪者學習SBFT後理解到SFBT是強調認知邏輯，內容精巧豐富，而且實用正向又有目標感，能讓人充滿能量溫暖和愛的學派。
3. 受訪者學習SFBT後所受的影響：其影響包含受訪者有增加以正向的眼光助人自助的能力，且更能借重SFBT理論促進諮商結構化，受訪者並開始運用正向眼光來梳理自己的生命經驗。
4. 受訪者學習SFBT理論的困惑：其中包含對SFBT理論之人性觀、改變觀、語言使用與學派融合方面的困惑。

（二）實務應用方面，除了整理出受訪者在實務運用上常使用SFBT的場域、時機、技術與方式之外，受訪者在實務應用的困惑上，則包含有應用技術的困惑，與取向相異督導有學習拉扯，與其他專業溝通不易，對SFBT的教學資源感到缺乏，對於受訪者個人特質與SFBT特性有所差異也感到困惑。
三、心理諮商人員應用SFBT過程中發生的轉化，包含學習者遇到應用困惑後如何歸因與因應。在遇到應用SFBT的學習困惑時，受訪者會做出的可能歸因有：1.理論本身特性有所限制；2. 受訪者個人的限制；3.與專業環境和專業人員的差異；4.個案本身的限制。其所採取的因應策略，包含：1.尋找更多學習資源以加深SFBT的學習；2.持續演練與探索SFBT的精神；3.直接表達出自己的困惑並與專業人員對話。

四、根據研究結果，本研究發現五個SFBT之學習現象：1.SFBT的特色同樣是造成學習者的困惑；2.SFBT理論背景為有待補足之處3.學習者對於治療與改變存在基本信念；4.學習者對學習困惑成因傾向以人為主的歸因型態；5.學習者因應學習困惑方法不足。

最後，基於上述發現，本研究分別對SFBT之專家學者和學習者，提出建議。

The purpose of this study is to explore the counselors’ experiences in their application of SFBT. Adopting a qualitative research method, the author has done semi-structured in-depth interviews with ten counselors of different years of learning SFBT, and then arranges, generalizes, and analyzes what is acquired. The main results are as follows:

I.The reasons why counselors choose to sign in an SFBT training are : (1) that they are influenced by the SFBT theories, (2) that they are curious about the SFBT training, (3) that the sites for training are convenient, (4) that the instructors are appealing, (5) that their personal career development needs this training, (6) that the training agrees with their personality qualities. Their learning methods can be divided into two categories, i.e. seeking assistance from outside and using intrinsic resources.

II.The experiences the counselors have mainly concern theory acquisition and practical applications.
(1) Theory acquisition includes the following dimensions:
(a) What perceptions about SFBT the interviewees develop after they are trained: They perceive that SFBT is capable of bringing their intrinsic functions into full play, helping clients achieve their expected goals, valuing the co-operative relationship between counselors and clients. SFBT, which unfolds its belief and respect toward life, is a dynamic and capacious school in counseling.
(b) What feelings about SFBT the interviewees have after they are trained: They realize that SFBT emphasizes cognitive logics, involves delicate content, and that it is practical, positive, and goal-oriented. Therefore, it is a school rich in energy, warmth, and love.
(c) How interviewees are influenced by SFBT after they are trained: They improve their ability in positively promoting clients’ self-help and also, with the help of SFBT, learn to have their counseling structured. Hence, they begin to comb through their own life experiences from a positive perspective.
(d) What they are confused about when they receive training: What confuse them includes the outlook of SFBT on human nature and changes, use of languages, and interfusion with other theories in counseling.

(2) The practical applications include the following dimensions: The arenas, occasions, techniques and methods in practice have been figured out. The interviewees report they encounter puzzles in application techniques, disagreements with supervisors, and communication with professionals in other fields. They also express the lack of resources in the SFBT teaching. They feel worried what would happen if their personal qualities do not match the basic characteristics of SFBT.

III.In the process of learning and applying SFBT, cases of conversion happen to counselors, in which they need to attribute the cases and respond to them once they encounter difficulties. The attributions they make are: (1) the special properties or limitations of the theories themselves, (2) the limitations of the interviewees, (3) the differences among environments and professionals, and (4) the limitations of the clients themselves. Moreover, the strategies counselors use in dealing with difficulties include (1) seeking more resources to improve their acquisition of SFBT, (2) repeated practice and exploration of the essence of SFBT, (3) directly expressing their difficulties and seek for dialogues with professionals.

IV.Based on the results of this research, five symptoms in learning SFBT become explicit: (1) What features SFBT also confuses learners. (2) The theoretical backgrounds of SFBT need to be replenished. (3) Learners do hold some basic concepts toward the therapeutic and modifying process. (4) Learners’ attributions of difficulties tend to be the type focused on people. (5) Universality exists in the ways learners respond to difficulties.

Finally, on the basis of the findings in this study, the author makes suggestions to the professionals, scholars, and learners of SFBT respectively.

第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………………8
第三節 研究問題…………………………………………………………………9
第四節 名詞釋義…………………………………………………………………9

第二章 文獻探討…………………………………………………………………11
第一節 諮商應用經驗之相關研究………………………………………………11
第二節 焦點解決短期諮商理論之特色…………………………………………16
第三節 焦點解決短期諮商在台灣的訓練方式與相關研究……………………19

第三章 研究方法…………………………………………………………………27
第一節 研究方法的選取…………………………………………………………27
第二節 研究參與者………………………………………………………………27
第三節 研究工具…………………………………………………………………30
第四節 研究程序…………………………………………………………………31
第五節 資料處理與分析…………………………………………………………36
第六節 研究信效度檢核…………………………………………………………38
第七節 研究倫理…………………………………………………………………40

第四章 研究結果與討論…………………………………………………………41
第一節 參與SFBT訓練之學習原因與方法………………………………………41
第二節SFBT學習和應用之經驗與過程…………………………………………54
第三節SFBT應用過程中的轉化與持續學習……………………………………83
第四節 綜合討論…………………………………………………………………94

第五章 結論、建議與反思………………………………………………………103
第一節 研究結論…………………………………………………………………103
第二節 研究建議…………………………………………………………………105
第三節 研究者反思………………………………………………………………107

參考文獻……………………………………………………………………………111
附錄…………………………………………………………………………………115
附錄一 訪談大綱……………………………………………………………………115
附錄二 研究邀請函…………………………………………………………………117
附錄三 研究同意書…………………………………………………………………118

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