臺灣博碩士論文加值系統

摘要
本研究主要目的在探討國小身心障礙學生接受TPR教學後，其功能性英語詞彙聽覺理解與表達能力之立即學習、保留與類化效果。
研究對象為彰化縣北斗鎮萬來國民小學資源班的輕、中度智障生與學障生各乙名，採單一受試者設計之跨受試多重試探設計(multiple probe design across subjects)。自變項為TPR教學法，依變項為功能性英語詞彙學習成效，包括聽覺理解能力與表達能力之立即學習、保留與類化效果，以及TPR對身心障礙學生英語教學設計之啟示、對身心障礙學生學習英語的興趣與動機之影響。
本研究結果如下：
一、TPR教學法對身心障礙學生功能性英語詞彙聽覺理解能力具有立即學習成效。
二、TPR教學法對乙生、丙生功能性英語詞彙表達能力具有立即學習成效，但對甲生功能性英語詞彙表達能力是否具有立即學習成效，則有待商榷。
三、TPR教學法對身心障礙學生功能性英語詞彙的聽覺理解能力具有保留效果。
四、TPR教學法對身心障礙學生功能性英語詞彙表達能力
具有保留效果。
五、TPR教學法對乙生與丙生功能性英語詞彙的聽覺理解能力具有類化效果，對甲生功能性英語詞彙的聽覺理解能力是否具有類化效果，仍有待商榷。
六、TPR教學法對丙生功能性英語詞彙表達能力具有類化效果，對甲生與乙生功能性英語詞彙表達能力是否具類化效果，仍有待進一步確認。
七、針對身心障礙學生的英語教學設計，應盡量避免於教學初期即教導字首子音組或含有r的字；也應避免太早呈現過於繁複或相似之句型。
八、透過對學生本人之訪談得知，其對英語學習的動機與 興趣因接受TPR的教學後，而有所提昇。
九、乙生、丙生之家長認為TPR能促進其孩子對英語學習 的動機與興趣，甲生之家長較持保留態度。

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of Total Physical Response（TPR）on English functional vocabulary learning for students with disabilities in the elementary school. A multiple probe design across subjects of single-subject experimental design was used to evaluate the effects.
The subjects in this study were two students with mental retardation and one student with learning disabilities. Each student took a set of English courses for 12 times, 40 minutes per time. Testing records were collected during the baseline, intervention, maintenance and generalization phases. The data were analyzed by using visual inspection techniques, time-series C statistic. The effects of other observation data, as well as the social validity of the interview data were also analyzed.
The results of this study are as follows,
1.The immediate effects of TPR on listening comprehension of English functional vocabulary learning for students with disabilities in the elementary school were found in this study.
2.Student B and student C learned the expressing abilities of English functional vocabulary immediately through TPR, while student A didn’t.
3.The maintaining effects of TPR on listening comprehension and expressing abilities of English functional vocabulary learning for students with disabilities in the elementary school were found in this study.
4.The generalization effects on listening comprehension of English functional vocabulary learning for student B and student C were found, while the generalization effects for student A have not been proved, yet.
5.The generalization effects on expressing abilities of English functional vocabulary learning for student C were found, while those for student A and student B have not been proved, yet.
6.It is recommended that blends and words with letter “r” and sentences that are complex or similar should not be taught at first for students with disabilities.
7.Students’ motivation and interests in learning English were enhanced through TPR.
8.Parents of student B and student C believed that students’ motivations and interests in learning English were encouraged through TPR, while parent of student A didn’t think so.
Recommendations for special education teachers, English teachers and future research were discussed based on the results.

第一章 緒論...............................................1
第一節 研究動機與目的...................................1
第二節 研究問題.........................................8
第三節 名詞解釋........................................10
第二章 文獻探討..........................................17
第一節 全肢體反應教學法及其相關研究....................17
第二節 智能障礙學生與學習障礙學生的學習特徵............26
第三節 身心障礙學生的語言學習與相關研究................33
第三章 研究方法..........................................43
第一節 研究架構........................................43
第二節 研究設計........................................47
第三節 研究對象........................................51
第四節 研究工具........................................55
第五節 研究步驟........................................60
第六節 資料分析與處理..................................64
第四章 研究結果與討論....................................69
第一節 功能性英語詞彙聽覺理解與表達能力立即學習成效分析70
第二節 功能性英語詞彙聽覺理解與表達能力保留效果分析....82
第三節 功能性英語詞彙聽覺理解與表達能力類化效果分析....86
第四節 其他觀察資料分析...............................91
第五節 社會效度分析....................................97
第五章 結論與建議.......................................109
第一節 結論...........................................109
第二節 建議...........................................115

參考文獻................................................121
一、中文部分..........................................121
二、英文部分..........................................128

附錄
附錄一 家長同意書.....................................131
附錄二 TPR教學活動設計................................132
附錄三 TPR教學實施流程檢核表 .........................142
附錄四 生態調查表 ....................................143
附錄五 功能性英語詞彙選單.............................144
附錄六 蒐集或自製閃示卡 ..............................156
附錄七 自編學習單.....................................157
附錄八 TPR教學法─功能性英語詞彙聽覺理解能力記錄表
使用說明.......................................161
聽覺理解能力立即/保留/類化/學習成效記錄表......162
附錄九 TPR教學法─功能性英語詞彙表達能力記錄表
使用說明.......................................163
表達能力立即/保留/類化/學習成效記錄表..........164
附錄十 半結構訪談題綱...............................165
附錄十一 實驗處理期教室實況範例.......................169
附錄十二 研究對象在各階段測驗內容.....................170

表次
表2-1 提昇身心障礙學生國語文學習之相關研究論文.........38
表2-2 身心障礙學生英語學習之相關論文...................41
表3-1 教學流程檢核日期與執行正確度.....................45
表3-2 研究對象之基本學習能力資料.......................54
表3-3 TPR教學內容總表 .................................57
表3-4 評分者一致性信度.................................67
表4-1 研究對象在教學實驗各階段內聽覺理解目視分析摘要表.74
表4-2 研究對象在教學實驗各階段間聽覺理解目視分析摘要表.75
表4-3 功能性英語詞彙聽覺理解正確率C統計摘要表..........75
表4-4 研究對象在教學實驗各階段內表達能力目視分析摘要表.80
表4-5 研究對象在教學實驗各階段間表達能力目視分析摘要...80
表4-6 功能性英語詞彙表達正確率C統計摘要表..............81
表4-7 研究對象在不同階段功能性英語詞彙聽覺理解與表達能力
類化效果測驗的正確率分佈圖.......................86

圖次
圖3-1 研究架構圖.......................................43
圖3-2 處理期教學實施流程圖.............................46
圖3-3 研究設計模式.....................................48
圖4-1 功能性英語詞彙聽覺理解正確率曲線圖...............73
圖4-2 功能性英語詞彙表達正確率曲線圖...................79

參考文獻
一、中文部分
Arvson,黃翠蘭（民79）。Total Physical Response English Course. 台北：敦煌。
毛連塭（民88）。各種特殊教學法。台北：心理。120-126。
毛佩琦（民92）。《英語教學法大全》中譯自我評析─談以英語教學為目的之書籍翻譯。臺灣師範大學翻譯研究所碩士學位論文，未出版，台北市。
王文科（民90）。教育研究法。台北：五南。
王玉梅（民92）。溝通教學法對國中資源班輕度智能障礙學生英語學習成效之研究。彰化師範大學特殊教育學系在職進修碩士學位論文，未出版，彰化縣。
池韻聲（民91）。如何突破學習障礙。台北：台視文化。
杜正治譯（民83）。單一受試研究法。台北：心理。
吳璇玉（民90）。音樂活動對國小多重障礙兒童語文學習成效之研究。嘉義大學國民教育研究所特殊教育教學碩士班碩士論文，未出版，嘉義市。
吳訓生（民89）。國小低閱讀能力學生閱讀理解策略教學效果之研究。彰化師範大學特殊教育研究所博士論文，未出版，彰化縣。
李淑媛、孟瑛如（民88）。不同教學法對國小二年級學習障礙學童識字教學成效之探討。八十八年師範學院教育學術論文發表會論文集，72，1-22。
李翠玲（民90）。特殊教育教學設計。台北：心理。
李翠玲（民92）。九年一貫課程與特殊教育教材之發展。國教世紀，207，5-12。
李臻儀（民89）。Just Listen：談國小英語啟蒙教學。英語教學，25（1），5-14。
何華國（民85）。特殊兒童心理與教育。台北：五南。
林千惠、何素華。（民86）國中啟智班新生功能性讀寫能力評估研究。嘉義師院學報，11，425- 452。
林千惠（民92a）。高職階段智能障礙學生實用語文能力及其相關因素之研究。特殊教育研究學刊，25，61- 83。
林千惠（民92b）。智能障礙學生功能性語文能力之評量。國小特殊教育，35，9-16。
周台傑（民89）。學習障礙。載於許天威、徐享良和張勝成（主編），新特殊教育通論，71-105。台北：五南。
林秀芝（民86）。超級比一比─TPR教學法。敦煌英語教學雜誌，15，6-9。
金秀麗（民79）。教養機構智能不足兒童語言表達能力及其相關因素之研究。彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
林坤燦（民76）。語言發展方案對國小智能不足兒童語言能力枝影響。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
林美玲（民89）。國小英語教師專業知能內涵之研究。花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
林惠芬（民89）。智能障礙。載於許天威、徐享良和張勝成（主編），新特殊教育通論，133-158。台北：五南。
林雲龍（民91）。刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學習成效之研究。國立台灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
林寶貴（民74）。智能不足兒童語言障礙與構音能力之研究。教育學院學報，10，15-53。
林寶貴（民87）。學前兒童的語言障礙與介入。特教園丁，14（2），1-8。
林寶貴（民91）。語言障礙與矯治。台北：五南。
林寶貴，邱上真（民72）。我國智能不足兒童語言能力研究。教育學院學報，8，197-228。
林寶貴，錡寶香（民89）。兒童口語理解測驗之編製。特殊教育研究學刊，19，105-125。
柯羽珊（民90）。特殊兒童與英語教學。敦煌英語教學雜誌，28，16-18。
洪育慈（民90）。多媒體兒歌對國小低年級智障伴隨語障學生詞彙教學成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
洪儷瑜（民87）。ADHD學生的教育與輔導。台北：心理。
秦麗花、許家吉（民89）。形聲字教學對國小二年級一般學生和學障學生識字教學效果之研究。特殊教育研究學刊，89，191-206。
許天威（民79）。學習障礙者之教育。台北，五南。
許朝聖（民92）。多元智能英語教學：國二資源班特殊需求學生的個案研究。國立臺灣師範大學英語學系碩士論文，未出版，台北市。
單一受試者研究：在教育與臨床情境中的應用。（王文科總校閱，王志全、王叔仙、吳勝儒、唐紀傑、唐詠雯、莊育芬、鄭翠娟、謝協君等譯）（民92）。嘉義：濤石。（原著出版年：1999）
曾怡惇（民82）。台北市國小啟智班中度智能不足兒童與普通兒童口語表達能力之比較研究。特殊教育研究學刊，9，151-176。
梁彩玲（民92）。「從小到大」的英語教學。彰化縣九年一貫課程電子報，6。93年1月30日，取http://enews.sjses.chc.edu.tw/
92Webs/data/study1119.doc
教育部（民91）。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。中華民國九十一年五月九日台(九一)參字第九一○六三四四號令訂定發布。
教育部（民92）。特殊教育統計年報。台北：教育部。
教育部國教司（民89）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。中華民國八十九年九月三十日台(八九)國字第八九一二二三六八號令公布。
教育部國教司（民93）。國民小學英語教學向下延伸至三年級之課程綱要。民93年5月18日，取自http://www.eje.edu.tw/9CC/ declare/content.php?ID=343
陳幼君（民91）。Teaching Training for Taipei City Teachers of English 2002。民92年7月5日，取自 http://www.msps.tp.edu.tw/ myhome/00055/art/2002.htm
陳培真（民90）。Total physical response肢體回應教學法。民92年4月19日，取自http://content.edu.tw/ senior/english/tp_tt/ teachmethod/totalphysicalresponse
陳淳麗（民87）。適用於國小英語教學的教學法─聽說教學法、肢體反應教學法、溝通式教學法之介紹。國民教育，39（1），6-12。
陳淳麗（民91）。國小英語師資訓練手冊。台北：師德。
陳須姬（民84）。英語教學法的沿革。中等教育，46（2），20-25。
張春興（民80）。現代心理學。台北：東華。
張春興（民85）。教育心理學。台北：東華。
張湘君（民85）。Krashen之第二語言習得理論及其對臺灣國小英語教學之啟示。台北師院語文集刊，4，85-102。 張湘君（民90）。跟小小孩說英文。台北：東西。
張湘君（民92）。最受歡迎的兒童英語教學法。民92年7月7日取自http://www.mdnkids.com/fun/fun_c/html_c/c_03_291. html
張雲湘（民88）。快快樂樂學英語：ABC輕輕鬆鬆開口學。國語日報快樂寒假系列（2）第三版。民92年7月7日，取自http://www.hs.ntnu.edu.tw/center/teacher/
郭惠玲（民91）。自然發音法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙學習成效之研究。彰化師範大學特殊教育學系在職進修碩士學位論文，未出版，彰化縣。
黃美蘭（民89）。Total physical response.內湖高工學報，11，86-97。
黃志雄（民91）。自然環境教學對重度智能障礙兒童溝通能力的影響及其相關研究。台南師範學院特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，台南市。
黃 祺（民92）。全語文英語教學策略對智能障礙學生英語學習成效之研究。彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
黃雲溎（民92）。全語文教學對國小身心障礙資源班兒童英文學習之個案研究─全語取向。國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
黃雲輝（民87）。兒童英語教材教法介紹─全肢體反應教學法。國教天地，127，47- 48。
黃翠蘭（民86）。如何活用TPR在國小英語教學。敦煌英語教學雜誌，15，10-13。
詹秀雯（民87）。直接教學模式對國中身心障礙資源班學生英語科學習之成效研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
詹餘靜（民89a）。談兒童英語教育與以溝通教學觀為主軸的折衷教學法。國民教育，40（3），37- 44。
詹餘靜（民89b）。國小英語教育發展趨勢及三「教」─教師、教材、與教法─相關問題研究。國立臺北師範學院學報，13，203- 208。
廖曉青（民91）。英語教學法。台北：五南。
蔡文標（民89）。學習障礙者口語表達問題之探討。中等教育，51（5），130-140。
鄧秀芸（民91）。電腦輔助教學對國小中度智能障礙兒童功能性詞彙識字學習成效之研究。花蓮師範學院特殊教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。
蔣伯川（民79）。學習障礙者之會話技巧缺陷。特殊教育季刊，34，22-24。
歐素惠（民92）。三種詞彙教學法對閱讀障礙兒童的詞彙學習與閱讀理解之成效研究。臺北市立師範學院身心障礙教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
鍾玉梅（民78）。智能不足兒童之語言異常與治療。中華民國聽語學會聽與會刊，6，54-57。
薛淑芬（民92）。直接教學模式對國小啟智班智能障礙學生英語科學習之成效研究。國立嘉義大學特殊教育學系在職進修碩士班論文，未出版，嘉義市。
蘇娟代（民86）。全班性同儕指導策略對增進國中輕度智障學生英語字彙學習及同儕關係之成效研究【摘要】。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。民92年12月27日，取自「全國碩博士論文資訊網」：http://data. ncl.edu.tw/theabs/00/（編號85NTNU3284009）
蘇振輝（民91）。輔助溝通系統訓練對重度智能障礙兒童溝通行為效果之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
二、英文部份
AAMR (2002). The AAMR definition of mental retardation. Retrieved November 11, 2003 from http://www.aamr.org/Policies/ faq_mental_ retardation.shtml
Benefits of TPR (n.d.). Retrieved July 5, 2003 from http://www. tpr-world.com//benefits.html
Asher, J. J. (1966). The learning strategy of the total physical response:A review. Modern Language Journal, 50（2）, 79-84 . Retrieved June 28, 2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www.ebsco.com/
Asher, J. J. (1967). The learning strategy of the total physical response: some age differences. Child Development, 38（4）, 1219-1227 .
Asher, J. J. (1969). The total physical response approach to second language learning. Modern Language Journal, 53（1）, 3-17. Retrieved June 28, 2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www.ebsco.com/
Asher, J. J. (2001). Future directions for fast, stress-free learning on the right side of the brain. Retrieved July 7, 2003 from http:// www.tpr-world.com/
Asher, J. J. (2002). Total physical response year 2002 update. Retrieved July 7, 2003 from http://www.tpr-world.com/
Asher, J. J. (2003). Learning another language through actions(6th ed). Los Gatos, CA.: Sky Oaks Productions, Inc.
Asher, J. J. (2004). Organize your classroom for successful second language acquisition. Retrieved March 6, 2004 from http://
www.tpr-world.com/
Cabello, F. J. (2004). The ABC’s of the total physical response. Retrieved March 6, 2004 from http://www.tpr-world.com/
Conroy, P. (1999). Total physical response: An instructional strategy for second-language learners who are visually impaired. Journal of Visual Impairment & Blindness, 93（5）, 315-318. Retrieved January

18,2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www.ebsco.com/
Curtain, H. (1991). Methods in elementary school foreign language teaching. Foreign Language Annuals, 24(4), 323-329.
Duran, E. (1992). Effective communication programming for language minority students with severe disabilities. Retrieved July 5, 2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web: http://www.edrs.com/
Elenbaas, C.T. (1983). Putting language acquisition theory to practice in the classroom. Retrieved July 5, 2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www.edrs.com/
Gearheart, B. R., Gearheart, C.J. & Mullen, R.C. (1993). Exceptional individuals: An introduction. Pacific Grove, CA.: Brooks/Cole.
Hallahan, D. P. & Kauffman, J.M. (2003). Exceptional children: Introduction to special education (9th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Hallahan, D. P. & Kauffman, J.M., Lloyd, J.W. (1999). Introduction to learning disabilities (2nd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
John, K. M. & Torrez, N.(2001). Helping ESL learners succeed. Fastback 484. Retrieved July 21 ,2004 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www..edrs.com/
Kavale, K. A., & Forness, S. R.(1996). Treating social skill deficits in children with learning disabilities: A meta-analysis of the research. Learning Disabilities Quarterly, 19(1), 2-13.
Kestelman, R. & Maiztegui, S. (1973). A language teaching strategy for listening comprehension. Retrieved May 16 ,2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www.edrs.com/
Kirk, S. A. & Gallagher, J. J. (2003). Educating exceptional children (10th ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin Company.
Krashen, S. D. & Terrell, T. D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom. Hayward, CA: Alemany Press.
Krupa-Kwiakowski, M. (1998). “You should’nt have brought me here!”:Interaction strategies in the silent period of an inner-directed

second language learner. Research Language and Social Interaction, 31(2), 133-175.
Larsen-Freeman, D. (1986). Techniques and principles in language teaching. Hong Kong: Oxford University Press.
Learner, J. W. (1997). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies(7th ed). Boston, MA: Houghton Mifflin.
Marlatt. E.A. (1995). Learning English through total physical response. Perspective in education and deafness,14(4),18-20.
Murphey, T. (1987). English through music: Singing TPR, walking labs, & music matter(abstract). Retrieved July 11, 2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www.ebsco.com/
Segal, B. (1981). Teaching English through action. Retrieved February 10, 2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www.edrs.com/
Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton, J.R., & Dowdy, C. A. (2001). Teaching students with special needs in inclusive settings(3rd ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Thatcher, P. (2000). Acquisition and learning-theory matters. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,38（2）, 161-174.
Thelie, A. & Gudrun, S.H. (1983). Listening comprehension training in teaching English to beginners. System,11（3）, 277-286.
Tomscha, T. (1983). Using TPR communicatively. Retrieved May 16, 2003 from Academic Search Premier on the World Wide Web : http://www.
edrs.com/
Westling, D. L. & Fox, L. (2000). Teaching students with severe disabilities (pp.148-165). NJ: Prentice-Hall.