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研究生:邱榮輝
研究生(外文):Jung-Hui Chiu
論文名稱:科技與情境學習在國小比例尺教學之應用
論文名稱(外文):Technology Integration and Elementary Student’s Learning on Scale Meter: Situated Learning Perspectives
指導教授:黃國鴻黃國鴻引用關係
指導教授(外文):Kuo-Hung Huang
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:122
中文關鍵詞:情境學習研究者投影片參與感比例尺注意力比例尺電腦輔助教學
外文關鍵詞:situated learningscaleknowledgecomputerafterdatacomputer assisted instruction
相關次數:
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本研究旨在透過比例尺單元之情境式數學教學活動的設計與實施,探討學童在學習過程中的學習反應、學習成效與評價,並進一步探討學童在比例尺教材的學習困境。
本研究是屬於質性研究,利用個案班級的數學課室觀察進行資料蒐集,並透過錄影、錄音工具與訪談技術的運用,以提昇本研究資料之可靠性。研究對象為研究者任教之嘉義市某國小六年級之班級全部學生。透過本研究獲得以下之結論:
一、情境式數學教學活動的設計發展與修訂:情境式數學教學活動設計主要是採用「情境學習」的理念來設計,並運用資訊科技做為教學輔助的工具。本活動設計發展與修訂的過程可分為研究者設計動機衍生的「構思階段」、教學活動的設計與相關教學媒體製作的「發展階段」、透過發表討論以進行教學活動與軟體修訂的「修訂階段」、正式實施教學活動進行探討的「執行階段」。
二、情境式數學教學活動實施時學童的學習表現與教學後的評價:(一)活動一–比例尺概念教學:1.雖然投影片的內容和課本內容一樣,但學生卻覺得比較詳細。2.學生上課較為專注。3.適度的投影片動畫效果有助於再次引發學生的注意力。4.投影片可重複呈現,幫助學童釐清概念。5.協助學童進行歸納、統整工作。(二)活動二–情境式電腦輔助教學:1.藉由情境式電腦輔助學習軟體的使用,有助於增進學習動機。2.情境式電腦輔助教學軟體中所提供的工具,讓學童可以專注於比例尺概念的學習。3.情境式電腦輔助學習軟體的學習過程,有助於提升學童閱讀地圖的能力。4.在使用情境式電腦輔助教學軟體後,有助於學童瞭解比例尺的概念。5.以情境式的學區地圖進行學習,有助學童將比例尺知識應用到日常生活中。6.學童認為使用電腦來學習對他們的學習有幫助,且願意再使用電腦來學習數學。7.藉由情境式電腦輔助教學軟體的操作增進同學間的互動機會。8.透過電腦軟體使用,獲取快樂的學習經驗。(三)活動三–尋寶活動:1.尋寶活動有助於學習動機與互動機會的提升。2.提供學生具參與感的實際體驗。(四)活動四–畢業旅行規畫:經驗畢業旅行規畫的活動,有助於學童類化到日常生活中的旅遊規畫。
三、學童在比例尺概念的學習因境:(一)比例尺意義的不瞭解。(二)比例尺表示法間的轉換與單位換算的錯誤。(三)乘、除法能力不足影響比例尺問題解題能力。(四)比的概念不清楚導致輔助計算方法的誤用。(五)比和比值概念是否健全影響比例尺概念的學習。
The purpose of this research is to investigate school children’s learning response, performance and evaluation by way of designing and implementing the Mathematic Situated Teaching Activities for the unit Scale. In addition, this research also further discusses the difficulties that the school children experienced in learning Scale, and the help Mathematic Situated Teaching Activities can provide.
This research is a Qualitative Research, using the video, voice recording and Interview Method for observation and data collection from the Mathematic curriculum of one sixth grade class to increase the reliability and validity of this research. This research involves one sixth grade class consisting of 33 students, of which teacher is the researcher in an elementary school in Chiayi City.
Conclusion:
A. School Children’s Performance During the Implementation of Mathematic Situated Teaching Activities and the Evaluation after the Activities.
1. Activity One: Delivering the Scale Concept
(1) Students feel like the slides offering more details than the textbook even though they have the same content.
(2) Proper use of animation to the slides stimulate students’ attention.
(3) Repeatable slides help students increase their comprehension.
(4) Help students to summarize and conclude.
2. Activity Two: Computer Assisted Instruction (CAI ):
(1) CAI software stimulates students’ learning motivation.
(2) The tools in the CAI software help concentrate the students on learning Scale concept.
(3) Learning the CAI software strengthens students’ abilities of reading maps.
(4) After using the CAI software, students comprehend the Scale concept better.
(5) Using the map of the school district as learning material helps students apply the knowledge of Scale to daily life.
(6) Students believe that using computer to learn provides them more help, and wish to learn mathematics by computers again.
(7) CAI software operation greatly increases the interactions between schoolmates.
(8) Students draw a pleasure experience from using the computer software.
3. Activity Three: Treasures Seeking
(1) It helps students increase their learning motivation and interaction opportunities.
(2) It offers students an actual experience with fully participation.
4. Activity Four: Graduation trip planning
Students can benefit from the experience of planning the route of graduation trip to apply to their travels in daily life.
B. School Children’s Difficulties in Scale Learning:
1. Incomprehension of Scale.
2. Mistakes in converting Scale expressions and units.
3. Insufficient abilities for multiplication and division operation that result in poor abilities to answer the Scale questions..
4. Misuse supplementary calculation methods due to unclear proportion and ratio concept.
5. Proportion and ratio concept comprehension affect Scale concept learning.
中文摘要 …………………………………………………………… i

英文摘要 …………………………………………………………… iii

目次 ………………………………………………………………… v
表次 ………………………………………………………………… viii
圖次 ………………………………………………………………… viii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ………………………………………… 1
第二節 研究目的 ………………………………………………… 1
第三節 名詞釋義 ………………………………………………… 2
第四節 研究範圍與限制 ………………………………………… 2
第二章 文獻探討
第一節 情境學習的理論基礎 …………………………………… 3
第二節 情境學習在教育上的應用 ……………………………… 11
第三節 電腦輔助數學學習的相關研究 ………………………… 24
第四節 比例尺教學的相關研究 ………………………………… 28
第三章 研究方法與實施
第一節 研究設計 ………………………………………………… 32
第二節 研究對象 ………………………………………………… 32
第三節 研究者的角色 …………………………………………… 32
第四節 情境式數學教學活動設計 ……………………………… 33
第五節 研究工具 ………………………………………………… 35
第六節 研究流程 ………………………………………………… 35
第七節 資料蒐集與分析 ………………………………………… 38
第四章 研究結果
第一節 情境式數學教學活動的設計發展與修訂 ……………… 39
第二節 情境式數學教學活動設計的學習成效分析與評價 …… 51
第三節 學童學習比例尺的學習困境探討 ……………………… 79
第四節 教學省思 ………………………………………………… 85
第五章 結論與建議
第一節 結論 ……………………………………………………… 88
第二節 建議 ……………………………………………………… 93
參考文獻
中文部分…………………………………………………………… 96
外文部分…………………………………………………………… 99
附錄
附錄一 情境式數學教學活動設計 ………………………………… 101
附錄二 情境式電腦輔助教學軟體使用評鑑問卷 ……………… 115
附錄三 學習單(一)……………………………………………… 117
附錄四 學習單(二)……………………………………………… 118
附錄五 學習單(三)……………………………………………… 119
附錄六 學習單(四)……………………………………………… 120
附錄七 學習單(五)……………………………………………… 121
附錄八 學習單(六)……………………………………………… 122
中文部份
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