臺灣博碩士論文加值系統

識字是閱讀中重要的一環，但對於學前語言環境刺激不足兒童而言，可能因家庭、學習環境受限，缺乏萌發識字所需要的經驗。本研究旨在了解學前語言環境刺激不足兒童的視覺符號知識之發展，採用準實驗單組前後測設計，探討識字桌遊對於學前語言環境刺激不足兒童的影響。本研究共有34位參與者，包括四歲12位、五歲11位、六歲11位兒童。兒童參與12次的識字桌遊活動介入，於活動前後接受自編學前識字綜合能力測驗，比較參與識字桌遊前後的視覺符號知識是否有差異。此外，本研究亦探討兒童在12次課節中的間接識字能力之情形。
研究結果顯示（一）參與的兒童在參與識字桌遊之後，視覺符號知識有顯著進步。（二）識字桌遊對於不同年齡、不同語言能力以及不同地區參與兒童的國字類指認能力均有顯著的效益。（三）藉由識字桌遊可有效提升學前語言環境刺激不足兒童間接識字的察覺表現。整體而言，識字桌遊可提升學前語言環境刺激不足兒童之視覺符號知識。

The purpose of this study was to examine the effect of using tabletop game as a intervention program on the development of word recognition for four-to-six-year-old preschool children with language environment stimulation inadequate. A twelve tabletop game intervention program was implemented. Print icon recognition, rapid naming skill, and indirect word recognition ability of the participants were investigated. A total of 34 preschooler, age 4, 5, and 6 were recruited in this study, 19 from Taipei and 15 from Nantou. Pretest and posttest were administrated to examine children`s print icon recognition and rapid naming abilities. The word recognition learning ability was also examined every class.
Result showed that: (a) A significant different was found between pre- and post-test in the print icon recognition task and rapid naming task. (b)A significant different was found between pre- and post-test word recognition of children with different age, different language ability and different area (c)Word recognition learning ability for children showed improvement after the tabletop game intervention program. Result might be helpful for clinicians to improve preschool children`s word recognition, and also for future research.

目次
誌謝…………………………………………………………………………………………………………………………i
中文摘要…………………………………………………………………………………………………………………ii
英文摘要…………………………………………………………………………………………………………………iii
目次……………………………………………………………………………………………………………………………iv
圖目次…………………………………………………………………………………………………………………………vii
表目次…………………………………………………………………………………………………………………………viii
第一章 緒論……………………………………………………………………………………………1
第二章 文獻探討……………………………………………………………………………………4
第一節 識字能力……………………………………………………………………………………4
第二節 識字教學的相關研究………………………………………………………………9
第三節 桌遊的概念及相關研究…………………………………………………………12
第四節 研究目的與研究問題………………………………………………………………19
第三章 研究方法……………………………………………………………………………………20
第一節 研究對象……………………………………………………………………………………20
第二節 研究工具……………………………………………………………………………………23
第三節 研究環境配置……………………………………………………………………………32
第四節 實驗材料……………………………………………………………………………………33
第五節 研究設計……………………………………………………………………………………44
第六節 研究流程……………………………………………………………………………………46
第七節 資料處理暨統計分析………………………………………………………………47
第四章 研究結果……………………………………………………………………………………49
第一節 學前語言環境刺激不足兒童使用識字桌遊的成效……………49
第二節 識字桌遊對於不同年齡、不同語言能力、不同地區學前語言環境刺激不足兒童識字能力之影響……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………55
第三節 學前語言環境刺激不足兒童於課節中的間接識字表現…………………………………………………………69
第五章 討論與結論………………………………………………………………………………………………………………………………………76
第一節 識字桌遊對於學前語言環境刺激不足兒童之影響 ………………………………………………………………76
第二節 識字桌遊對於不同年齡、不同語言能力及不同地區學前語言環境刺激不足兒童識字能力的影響………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………80
第三節 識字桌遊課節中的間接覺察識字表現…………………………………………………………………………………………82
第四節 結論……………………………………………………………………………………………………………………………………………………83
第五節 研究限制與研究建議………………………………………………………………………………………………………………………84
參考文獻…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………86
附錄…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………92
附錄1 參與者基本資料………………………………………………………………………………………………………………………………………92
附錄2 全體兒童於12次課節之表現…………………………………………………………………………………………………………………93
附錄3 自編學前識字綜合能力測驗…………………………………………………………………………………………………………………95
附錄4自編學前識字綜合能力測驗題目表及記錄紙………………………………………………………………………………………97
附錄5 識字桌遊之12次課節記錄表…………………………………………………………………………………………………………………99
附錄6 主題字「腳」之單字版賓果卡……………………………………………………………………………………………………………102
附錄7主題字「魚」之語詞賓果卡內容…………………………………………………………………………………………………………102
附錄8 參與者同意書…………………………………………………………………………………………………………………………………………103



圖目次
圖1 自編學前識字綜合能力測驗示意版圖 ……………………………………………27
圖2 實驗環境示意圖……………………………………………………………………………………31
圖3 測驗環境示意圖……………………………………………………………………………………32
圖4 研究流程圖………………………………………………………………………………………………46
圖5 各類別前後測之正確率…………………………………………………………………………51
圖6 全體兒童在快速念名前後測平均反應時間………………………………………54
圖7 不同年齡兒童於國字類的前測、後測正確率……………………………………56
圖8 不同年齡兒童於桌遊字、非桌遊字的前後測正確率……………………58
圖9 不同語言能力兒童於國字類的前後測表現…………………………………………60
圖10 不同語言能力組在桌遊字、非桌遊字前後測正確率………………………63
圖11 集集組和台北組於國字類的指認正確率……………………………………………65
圖12 不同地區兒童在桌遊字、非桌遊字的前後測正確率………………………67
圖13 每一主題第一次和第二次課節進步人數百分比………………………………70
圖14 12次課節內達到進步標準的人次……………………………………………………71




表目次
表1 參與者基本資料………………………………………………………………………22
表2 參語者語言能力及背景資料…………………………………………………22
表3 自編學前識字綜合能力測驗題目表及記錄紙……………………29
表4 識字桌遊主題字及詞卡內容…………………………………………………30
表5 主題字「手」所配合的辨識策略………………………………………34
表6 主題字「腳」所配合的辨識策略…………………………………………35
表7 主題字「雨」所配合的辨識策略…………………………………………36
表8 主題字「車」所配合的辨識策略……………………………………………37
表9 主題字「魚」所配合的辨識策略………………………………………………38
表10 主題字「魚」所配合的辨識策略…………………………………………39
表11 主題字「腳」之單字版賓果卡………………………………………………42
表12 主題字「魚」之語詞賓果卡內容…………………………………………42
表13 研究設計與分組…………………………………………………………………………45
表14　全體兒童在自編學前識字綜合能力測驗之平均分數與標準差………………50
表15 全體兒童識字萌發知識的指認分數及正確率………………………………………………51
表16 全體兒童在一般視覺符號與基礎字指認的平均正確率及與標準差………52
表17 全體兒童的各類別前後測平均正確率及與標準差……………………………………53
表18 全體兒童在快速念名前後測表現…………………………………………………………………55
表19 各年齡組在國字類別中的前、後測平均正確率及標準差…………………………57
表20 不同年齡組於桌遊字、非桌遊字的前後測平均正確率以及標準差………59
表21 各語言能力組在國字類別中的前、後測平均數及標準差…………………………61
表22 不同語言能力組於桌遊字、非桌遊字的前後測平均正確率以及標準差…………64
表23集集組與台北組在國字類別中的前、後測平均數及標準差………………………66
表24不同地區組於桌遊字、非桌遊字的前後測平均正確率以及標準差…………………68
表25 未達進步標準兒童於課節前後測的指認反應……………………………………………………73
表26 達進步標準兒童於課節前後測的指認反應………………………………………………………………74

參考文獻
中文
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