臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小融合班教師與學生家長之融合教育態度。研究中首先探討融合班教師與學生家長之融合態度為何，是否有所差異。進一步分析不同背景之教師與學生家長融合教育的差異情形。
本研究以研究者自編之「融合教育態度」問卷及「融合教育態度」訪談大綱為研究工具，以台南市、永康市融合教育班級教師285名、障礙學生家長287名、普通學生家長285名為問卷調查對象，並從問卷調查對象中隨機選出教師2名、障礙學生家長2名、普通學生家長2名為訪談對象。將量化資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析。
本研究主要發現如下：
一、整體而言國小融合班教師的融合態度為中間偏正向的，呈現出正向與負向態度互現的情形；國小融合班中障礙學生家長的融合教育態度偏正向；國小融合班中普通學生家長的融合教育態度具有正負傾向互現的特質。不同身分在融合教育態度上有顯著差異，障礙學生家長的融合教育態度最為正向，其次為融合班教師。
二、就不同背景變項而言不同性別、學歷、專業背景、教學年資、任教年級、班級人數、學生障礙類型、學生障礙程度的融合班教師，其整體融合教育態度並無顯著差異，就各類別融合態度而言，在「教學支援」方面，女性較教師較男性教師有較正向的態度；在「教師教學」方面，班級學生障礙程度為重度的教師較班級學生障礙程度為輕度及中度的教師融合態度更為正向。。不同性別及教育程度之融合班家長在整體融合教育態度上沒有顯著差異，在「教師教學」方面，男性家長較女性家長有更正向的態度。在「教學支援」方面大學畢業之學生家長較國中畢業之學生家長態度更為正向。
根據研究結果，在教學與輔導方面提出下列建議：（一）提供融合班教師的特教訓練課程；（二）提供教師足夠的助手，特教專業團隊應積極進入融合班級，協助教師輔導障礙學生；（三）安置障礙學生應事先告知，未具備特殊教育專業知能的教師在任教融合班之前亦應應先培訓或提供諮詢的對象；（四）辦理以學校為本位的特殊教育專業成長研習，透過特殊教育教師經驗的分享，共同處理、解決特殊學生的教育問題。（五）提供實質的支持，減輕融合班教師的工作份量；（六）落實親職教育的推行，讓普通學生的家長認識障礙學生，消除心中的疑慮；（七）針對普通學生的輔導，讓普通學生接納與了解障礙學生，進而協助班級中的障礙學生。

The study explores the inclusion class teachers’ and parents’ attitudes toward inclusive education. The different attitudes are investigated in advance in this study and then their different backgrounds related to the attitudes will be analyzed.
The research adopts the “Inclusion Education Attitude” questionnaire and outlines (edited by myself) as tools, and interviews with 2 teachers, 2parents with disability kids, 2 normal parents selected from 285 inclusion education teachers, 287 parents with disability kids, and 285 normal parents in Tainan and YunKan city.
The above quantification data are analyzed and discussed by descriptive statistics, one-way MANOVA, stepwise multiple regression and others.
The main content follows below:
1.As a whole, the teachers’ attitudes in the inclusive education classes are more positive but some are negative. The parents with disability kids are more positive, and the normal parents carry both the positive and negative traits. There are different attitudes between different identities. It is the parents with disability kids who have the most positive attitudes and follow the teachers of inclusive education class.
2.Different background variants: different genders, degrees, professional backgrounds, teaching experiences, grades, class numbers, and disability types, which have little influence on inclusive education class teachers. Female teachers are more positive than male ones in “teaching aid” and teachers with serious disability students are more positive than medial and light ones. The parents of different genders and education degrees make no differences in the whole inclusive education. Male parents are more positive than female ones in “teacher’s teaching” and in “teaching aids”, the parents with college degrees are more positive than the ones who have junior high degrees.
According to the study, the suggestions in teaching and consulting are reached below:
(1) To provide the teachers with the special education training courses
(2) To provide the teachers with sufficient assistants and the professional special education teams have to engage in the inclusive education to help teachers consult with the disability students
(3) Before setting down the disability students, something important should be informed. Teachers incapable of special education should have the consultant aids before teaching in the inclusive education class.
(4) To hold the seminars of special education and through the experiences sharing, and mutual managing to resolve the educational problems of special students.
(5) To provide the substantial support to reduce the workload of the inclusive education class teachers.
(6) To practice the parents and kids education and let normal parents understand the disability students and the suspicions in their minds will be dispelled.
(7) To consult with the normal students, and let them accept and know the disability students, and help them in the inclusive education class.

第一章 緒論……………………………………………………… 1
第一節 研究動機與目的…………………………………………… 1
第二節 研究問題與研究假設………………………………………5
第三節 名詞釋義………………………………………………………8
第二章 文獻探討………………………………………………………9
第一節 融合教育的源起、意義及理論基礎……………………9
第二節 國內外融合教育實施現況與成效………………………20
第三節 教師與家長對融合教育態度的相關研究…………… 32
第三章 研究方法……………………………………………………… 40
第一節 研究架構…………………………………………………… 40
第二節 研究對象…………………………………………………… 43
第三節 研究工具……………………………………………………. 46
第四節 實施程序 ……………………………………………………55
第五節 資料處理 ……………………………………………………56
第四章 研究結果與討論…………………………………………… 57
第一節 融合教育態度分析…………………………………………57
第二節 不同背景教師之融合態度……………………………… 73
第三節 不同背景家長之融合態度……………………………… 98
第四節 訪談結果分析…………………………………………… 104
第五章 結論與建議……………………………………………………112
第一節 結論………………………………………………………… 112
第二節 建議………………………………………………………… 121
參考書目…………………………………………………………………… 124
壹、中文部分……………………………………………………124
貳、英文部分……………………………………………………129
附錄一 『融合教育態度問卷（教師用）』非正式………………133
附錄二 『融合教育態度問卷（家長用）』非正式………………138
附錄三 『融合教育態度問卷（教師用）』正式………………… 142
附錄四 『融合教育態度問卷（家長用）』正式………………… 146
附錄五 【融合班教師之融合教育態度】訪談大綱………………149
附錄六 【障礙學生家長之融合教育態度】訪談大綱……………150
附錄七 【普通學生家長之融合教育態度】訪談大綱……………151
附錄八 【融合班教師與學生家長融合教育態度】訪談紀錄… 152

壹、 中文部分
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