臺灣博碩士論文加值系統

本研究以合作的方式協助國中數學教師進行建構教學，旨在探討與第一線教師合作進行建構教學的可能性與有效性，期間辨識出阻礙教師教學改變的因素，從中研擬解決之道並付諸實行，最後分析出影響教師教學改變的因素。研究採行動研究的方式，循著「計畫、行動、觀察、檢討」的流程進行，資料來源有：現場觀察、晤談、上課錄影、錄音、書面轉錄、研究日誌等，並利用三角校正法對於前述資料進行交叉檢驗，以提高本研究的效度。
研究發現下列幾項因素有助於個案教師在教學上正向的轉變：
一、向學生學習：有意識地向學生學習如何教好他們的過程中，這樣的學習行為反過來促成了個案教師學科教學知識的成長。
二、在教學情境與學習社群中學習：個案教師是在教學情境中從「做(教)中學」，學習如何運用多種表徵設計學習單、如何為學生搭造鷹架、如何帶領學生進行數學活動等。此外，個案教師進入MTO教學比賽的學習社群，和其他有心改進教學的教師相互討論、分享與觀摩，在改變中成長。
三、重視題材選擇的恰當性：研究者以學生可能遭遇到的學習困難與可能產生的迷思概念和個案教師討論教學的策略，由於個案教師認為學生的學習成效即為教師教學的成效，因此他樂於探討學習困難以及錯誤的建構本質。
四、教學問題的識別：研究者與MTO的評審委員皆從實地觀察個案教師的教學，明確指出他在學習單設計或是教學技巧方面的問題並從中提出具體的建議。由於我們的建議都有實質的內容而非空談，因此他願意接受這些建議。
五、情意上的支持：研究者和個案教師長期合作進行建構教學，共同設計、製作和修改學習單，在個案教師遭遇到困難或是挫折時給予鼓勵、情意上提供支持。
本研究也說明了研究者從事行動研究後自己的成長，並對於建構教學的推動，以及研究者往後可以努力的方向提出了一些看法。

This action research, carried out by the cooperation between the researcher with a participating teacher, is aimed to investigate the practicality and its effects on introducing constructivist teaching into the case-teacher’s math classroom. It is also aimed at identifying the factors that might have hampered the teacher’s intention for change during the study. Four steps – plan, action, observation and reflection have been proceeded to collect the original data which include information from classroom observation, interviews, field notes and some relevant documents. The data were analysed in ways of triangulation by cross-examining detail information to enhance the validity of the study.
Five factors that might have contributed to the change of the case-teacher’s teaching were identified.
1.The learning from students. When the case-teacher was aware of that he could learn from his students about how to teach them better, this kind of awareness in turn improved his pedagogical content knowledge.
2.The learning in teaching context and learning community. The case-teacher has been learning by doing (teaching) in the following cases. He learned how to design worksheets with multiple representations, how to construct a temporary conceptual framework (scaffolding) for his students, and how to prompt his students in doing math activities. Apart from that, he took part in the learning community of MTO. He was noticed to have made his growth of pedagogical knowledge through observing, discussing and sharing educational ideas with other members of the MTO.
3.The selection of proper topics for discussion. In this study students’ learning difficulties and misconceptions were selected as problems to discuss and solve. This, considered by the case-teacher as practical approaches, seemed to encourage him to learn more about his students’ learning difficulties and the nature of their misconstructions.
4.The identification of the shortcomings of his teaching. The researcher and committee of MTO indicated the shortcomings that have presented in the case-teacher’s worksheets and classroom teaching. He seemed to be pleased to accept the comments because the points proposed by the researcher and MTO members were not merely verbal statements but with practical teaching strategies.
5.The moral support from the researcher. In terms of cooperation the researcher gave his support to the case-teacher from time to time. It has been shown that this kind of support has helped the case-teacher overcome difficulties encountered and frustration throughout the study.
It has also been shown that the growth of pedagogical knowledge and the effort of putting constructivist teaching into practice of the researcher in the study.

第壹章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與研究問題4
第三節 名詞解釋 5
第貳章 文獻探討6
第一節 行動研究 6
第二節 建構式教學實驗與鷹架 12
第三節 符合建構主義理念的教學模式16
第四節 為何建構教學未能普遍為國內科學教師所接受 25
第五節 協助教師教學改變的實際作為28
第六節 所謂"建構數學" 30
第參章 研究方法33
第一節 研究對象 33
第二節 研究者理念 35
第三節 研究流程 36
第四節 資料蒐集 47
第五節 資料分析 49
第肆章 研究發現與討論53
第一節 林老師原有的教學行為 53
第二節 阻礙林老師進行建構教學的因素 67
第三節 協助林老師進行建構教學的可行途徑 73
第四節 林老師的成長 91
第伍章 結論與展望108
第一節 結論 108
第二節 檢討與展望110
參考文獻 115
(一)中文文獻 115
(二)西文文獻 117
表 次
表2-1 教師自認影響他們採用建構主義教學最主要的因素………… 26
表3-1 學生可能的迷思概念與學習困難……………………………… 41
表3-2 林老師進行建構教學所用到的學習單………………………… 44
表3-3 研究者提供給林老師的文件舉隅……………………………… 45
表3-4 研究者的編碼方式舉例………………………………………… 49
圖 次
圖2-1 Kemmis的行動研究模式………………………………………… 9
圖2-2 Ellliot的行動研究模式……………………………………… 10
圖2-3 Ebbutt的行動研究模式………………………………………… 11
圖2-4 數學教學環……………………………………………………… 17
圖2-5 精緻化後數學教學環…………………………………………… 19
圖2-6 師生互動三階段順序…………………………………………… 20
圖2-7 教師角色………………………………………………………… 22
圖2-8 雙環教學模式…………………………………………………… 23
圖3-1 研究流程………………………………………………………… 37
圖3-2 研究者在林老師教學現場所在位置示意圖(講述式教學)…… 48
圖3-3 研究者在林老師教學現場所在位置示意圖(小組討論)……… 48
圖4-1 林老師與學生的互動狀況……………………………………… 64
附 錄 次
附錄一 研究邀請函…………………………………………………… 121
附錄二 二元一次聯立方程式─加減消去法教案…………………… 123
附錄三 教學日誌……………………………………………………… 148
附錄四 學習日誌……………………………………………………… 150

(一)中文文獻
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