臺灣博碩士論文加值系統

文化資產是人類智慧的記錄，也是歷史發展脈絡的見證。國小中年級社會領域，大致以家鄉為學習主軸，但教科書全國皆適用，無法考慮到各地區的鄉土介紹。文化資產為鄉土教學一部分，具有能使學生更具國際觀的元素，教師可以讓學生從家鄉的文化資產認識開始，進而感受到家鄉之美，激發其愛鄉愛土的情感，並進一步培養對文化資產愛護之心。

本研究結果如下：
一、北投區文化資產豐富，可以提供給學生的教育資源也不少，教師可以多加利用。而文化資產結合教學檢核表可以讓教師在蒐集資料上更為簡便。
二、訪談北投區具有文化資產教學經驗的老師，可以發現老師大都在中年級社會課時做文化資產教學；而老師通常是以網路、相關書籍、實察方式來蒐集文化資產教材；且老師大都會以簡報檔、學習單來做教材呈現；而教學方式主要有室內教學、戶外教學等，若是實施戶外教學，大部分老師通常會自己導覽或請專人導覽；教學後的評量方式是口頭問答、完成學習單等；老師們在文化資產教學上的困境主要有戶外教學不易、教學時間不夠、其他課程排擠及蒐集資料較辛苦等。
三、分析能力指標，指出國小中年級社會科可以將文化資產教學融入課程中。
四、設計新北投文化資產戶外遊學路線，希望能推廣北投區文化資產教學。

Cultural heritage is the record of human intelligence and is also the testimony of the historical development. Most of the social science textbooks that the third and fourth grades of elementary school use focus on the homeland as its learning subject. However, it couldn’t take all the homeland introduction of each area into account for the reason that the textbooks are applied for all the country. Cultural heritages are parts of native teaching, which could also lead the students to be more internationalized. Therefore, the teachers should teach the students from the cultural heritages of our homeland, make them experience the beauty of our country, stir up their enthusiasm for our land, and further cultivate their protective consciousness of the cultural heritages.
The research results were listed as below.
I. The abundant cultural heritages in Peitou District could provide a lot of educational resources to the students, which should be well used by the teachers. In addition, the combination of the cultural heritages and the teaching checklist could let the teachers collect the information more easily and conveniently.
II. After interviewing the teachers who had teaching experiences in cultural heritages in Peitou District, we could find that most of the teachers started teaching cultural heritages in the social courses of the third and fourth grades. The teachers collected the teaching materials of cultural heritages from the internet, the related books, and practical observation. Moreover, most of the teachers presented their teaching materials in PowerPoint and learning sheets. The teaching methods included the indoor teaching, outdoor traveling, and so on; most of the teachers would guide the students by themselves or ask other specialists to guide when they took the students for outdoor traveling. The assessment ways after the teaching included oral questions, filling the learning sheet, etc. The major difficulties the teachers encountered in teaching cultural heritages were:
 It was not easy to hold outdoor traveling;
 The teaching time was not enough;
 Cultural heritage courses were squeezed by other courses; and
 It was hard to collect the information.
III. The ability index indicated that it was feasible to integrate the cultural heritage knowledge into the social science courses of the third and fourth grades of elementary schools.
IV. To promote the courses in cultural heritages in Peitou District, the traveling routes to the cultural heritages of New Peitou Area should be considered and designed.


目次
第一章 緒論 ……………………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的 ………………………………………………………1
第二節 研究方法 ………………………………………………………………3
第三節 研究流程 ………………………………………………………………6

第二章 文獻分析 ………………………………………………………………7
第一節 文化資產的重要 ………………………………………………………7
第二節 鄉土教育與文化資產的關係…………………………………………11
第三節 文化資產融入社會領域教學之相關研究……………………………15

第三章 北投區文化資產調查與分析 ………………………………………20
第一節 北投區歷史概述………………………………………………………21
第二節 古蹟類文化資產調查與分析…………………………………………25
第三節 歷史建築類文化資產調查與分析……………………………………41
第四節 其他文化資產調查與分析……………………………………………50

第四章 文化資產與教學………………………………………………………54
第一節 文化資產相關教學經驗分析…………………………………………54
第二節 文化資產應用於中年級社會科教學…………………………………62

第五章 結論……………………………………………………………………78
第一節 北投區文化資產教學資源……………………………………………78
第二節 文化資產教學經驗……………………………………………………79

參考書目 ………………………………………………………………………82

專書
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