臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要在探討注意力缺陷過動症兼資優學生 生涯發展面貌、生涯自我效能，及影響生涯發展之因素。研究者透過質性研究，以深度訪談ㄧ位國中三年級的注意力缺陷過動症兼資優學生與其父母，並扮演參與觀察者的角色，深入瞭解受訪者的想法與世界。透過反覆閱讀逐字稿，並輔以田野日誌，針對所畫出的重要敘述句加以編碼與分類命名，之後歸類出核心主題，將各主題間加以連結，以分析其生涯發展脈絡，並撰寫出研究主體之故事。
經由深度訪談後的資料整理結果發現，本研究主體小齊從一開始因能力上的不一致，在目標選擇上有所掙扎，到後來清楚瞭解自我的優勢能力，而從廣泛多元的興趣選擇以技術為導向的發展方向。在感覺不被瞭解與關心下，排斥與父母和師長討論生涯相題。只相信自己，而更自發性的藉由多元管道蒐集生涯相關資料，並在面對與解決生涯問題或困境時，持有較高的信心，能堅持自己的選擇，也能透過自我的口語說服以增強自信。整體而言，其擁有較高的生涯自我效能。
在所呈現的生涯發展面貌上，研究主體有鮮明的ADHD資優生特質與獨特人格，並在學習上表現出極端的學習態度，及矛盾的學習特質。成長的過程與經驗中，跟家人的關係是緊張的，也很常發生衝突，所以選擇逃避與家人的正面互動。在學校互動上，成就感與情緒影響了學習態度與對老師的觀感，進而影響老師對其的看法，形成惡性或良性的循環。某些學科領域的突出表現，增進同學的認同感，也增加其自信，改善原本不佳的人際關係。在生涯上依個人興趣與學習特質發展，並且當個人的目標與家人期望不符時，能肯定自己的選擇，發揮堅持的精神，並自發性與獨立的透過多元管道蒐集生涯相關資料。而其生涯發展受到以下五個因素的影響：1.個人因素，包括獨特人格特質、興趣、價值觀、自我概念、成就表現與自我接納；2.家庭因素，包括緊張與衝突不斷的親子關係、父母的教養態度與支持、父母的期望以及手足之間的比較；3.學校因素，包括師生間互動良好或不佳，以及改善的人際關係；4.社會與文化環境因素，包括教育環境和升學制度；5.藥物治療，包括藥物治療對症狀與學習的改善，以及停藥後在行為上影響和學習的退步。
最後研究者依據研究過程與結果，獲得ㄧ些啟示與省思，並對於未來的研究給予建議，以提供讀者參考。

This research mainly focuses on the outlook on Career Development and Career Self-efficacy for Gifted Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder, and on factors affecting their career development. By conducting Qualitative Research with in-depth interviews with a third-grade junior high student, who is gifted but suffering Attention Deficit Hyperactivity Disorder, and along with his parents, the researcher, being a participation observer, had in-depth understanding of the respondents’ thoughts and their world. By repeatedly reading through the transcripts, supplemented by field diary, the researcher developed coding out of important statements; then classified core topics and linked them to analyze the context of their career development, and write a story about herein these studied subjects.

Through documentations after in-depth interviews, the researcher discovered that subject in this study, Chi, has struggled in selecting his goals at the beginning due to the inconsistency of ability; to the later, with understanding advantages of self-strength, he were able to find guideline from broad interests in diverse technology-oriented development. Felt being neglected and not been understood, Chi refused to discuss with parents and teachers about career issues. Instead, he just believed in himself and spontaneously gathered relevant information through multiple channels. Therefore, when facing problems and difficulties in career developing, Chi, being highly confident, insisted on his own choice and let his own verbal persuasion to enhance his self-confidence. Overall, he has a higher Career Self-efficacy.

In the present outlook on Career Development, the studied subject had obvious characteristics of gifted students with ADHD and unique personality with extreme learning attitude and contradictory nature of learning. During the process of growth, his relationships with family had always been intense and conflicted, so he chose to avoid positive interaction with his family. At school, the sense of accomplishment and personal emotion affected his learning attitude and perceptions on teachers, which also affected the views on him from teachers; thus, it created vicious or virtuous cycles. His outstanding performance in certain areas enhanced the sense of identity from his fellow students and also increased his self-confidence; furthermore, it improved the original bad relationships. On Career Development, he would pursue it according to his personal interests and learning ability. Therefore, when his goals were contradictory to expectations from family, he would confirm and insist his own choice, and spontaneously gathered information regarding his career through diversity of channels. Followings are five major factors affecting his Career Development: 1. Personal: including unique personality, interests, values, self-concept, accomplishment and self-acceptance; 2. Family: including the ongoing tension and conflict in parent-child relationships, parenting attitudes and supports, expectations from parents and comparison between sibling; 3. School: including good or poor interaction between teachers and fellow students, and improvement of interpersonal relationships; 4. Social and cultural factors: including education environment and system; 5. Medical treatment: including medication to improve symptoms and learning, and also behavioral effects and learning in the step backward due to stopping medication.

Finally, based on the research process and results, the researcher herein contributed the revelations and reflections to readers’ references, and provided recommendations for future research.

第一章 緒論............................... 1
第一節 研究動機與目的....................... 1
第二節 名詞解釋............................. 8
第二章 文獻探討........................... 10
第一節 ADHD資優生的特質.................... 10
第二節 生涯發展理論之探討................... 22
第三節 生涯自我效能之探討................... 30
第四節 身心障礙資優學生的生涯發展之探討..... 43
第三章 研究方法與設計..................... 55
第一節 研究取向............................. 55
第二節 研究主體............................. 59
第三節 研究者角色........................... 62
第四節 研究程序............................. 64
第五節 資料蒐集與記錄策略................... 65
第六節 資料整理與分析....................... 67
第七節 資料信賴度........................... 72
第四章 研究結果............................77
第ㄧ節 小齊生涯發展所呈現的面貌............ 77
第二節 小齊的生涯自我效能................. 108
第三節 影響小齊生涯發展之可能因素......... 122
第五章 結論與啟示.........................144
第一節 結論............................... 144
第二節 研究啟示........................... 151
第三節 研究者省思......................... 154
參考文獻...................................156
附錄一、研究主體訪談大綱........................ 166
附錄二、研究主體之父母訪談大綱.................. 167
附錄三、資料分析實例............................ 168




表次

表3-1 研究主體背景資料.................... 61
表3-2 研究主體受訪者一覽表................ 67
表3-3 轉譯符號表.......................... 69



圖次

圖3-1 研究程序............................ 64
圖3-2 資料分析程序........................ 68
圖3-3 編碼者一致性係數計算公式............ 73
圖 4-1 小齊生涯發展脈絡圖................. 107

一、中文部分
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