臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的為編製具良好信效度及適合國內體育教師使用之體育課批判思考教學效能量表。研究方法分為三個階段：（一）探討理論依據、擬定量表初稿後，選定臺北縣市體育教師共143名做為研究參與者進行預試。（二）依預試者填答問卷整理，進行信、效度分析後選擇題項，以建構本量表之效度及評定內部一致性程度。（三）進行正式施測，以全國共402名之體育教師做為研究對象，採驗證性因素分析考驗本量表假設性測量模式與各分量表的構面是否適配。發現結果如下：
一、體育課批判思考教學效能量表概念包括「先備知識」、「信念」、「教學策略」、「班級學習環境」等四個分量表，有34道題目。各因素Cronbach’s α介於.91~.93，總量表Cronbach’s α為.92，顯示本量表具有良好的建構效度與信度。
二、正式施測之驗證性因素分析顯示四個分量表分別代表四個不同的潛在變項，修正後的量表模式適配度良好，具有良好的建構效度。
本研究所編製的體育課批判思考教學效能量表具有良好的信效度，可提供國內體育教師做為進行批判思考教學時的自我評估工具。

The purpose of this study was to develop a Teaching Effectiveness for Critical Thinking in Physical Education Scale, with appropriate reliability and validity, suitable for being used by domestic physical education teachers. The research method was divided into three phases: (1) After the theoretical bases were explored and the script of the scale was drawn up, 143 physical education teachers in Taipei City and Taipei County in total were recruited to be the research participants receiving the primary test. (2) According to the arrangement of the questionnaires filled out by the primary participants, the question items were selected after the Analysis of Reliability and Validity was undertaken, to construct the validity of this scale and assess the extent of internal consistency. (3) The test was implemented formally, based on the research subjects comprising the recruited 402 physical education teachers nationwide. The Confirmatory Factor Analysis (CFA) was adopted, to verify whether the hypothetical measurement model of this scale fit in with the dimension of each subscale or not. The results indicated as follows:
1. The concepts of the Teaching Effectiveness for Critical Thinking in Physical Education Scale included the four subscales “Prior Knowledge”, “Belief”, “Teaching Strategy”, and “Class Learning Environment”, with 34 questions. The Cronbach’s α of each factor ranged between .91~.93, while the Cronbach’s α of the total scale was .92, showing that this scale had appropriate construct validity and reliability.
2. The Confirmatory Factor Analysis (CFA) of the formally-implemented test showed that the four subscales represented four different latent variables respectively. The revised scale model had fine goodness-of-fit, with appropriate construct validity.
The Teaching Effectiveness for Critical Thinking in Physical Education Scale development in this study had appropriate validity and reliability, able to be provided as the self-assessment instrument for domestic physical education teachers to undertake critical thinking instruction.

第壹章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 操作性名詞釋義 5
第五節 研究範圍與限制 7
第六節 研究重要性 8
第貳章 文獻探討 10
第一節 教學效能之相關文獻 10
第二節 體育教學效能之相關文獻 27
第三節 批判思考教學效能之相關文獻 30
第四節 體育課與批判思考在教學效能上之相關研究文獻 45
第五節 量表發展之相關研究 53
第六節 文獻總結 60
第七節 研究假設 64
第參章 研究方法 65
第一節 研究架構 65
第二節 研究工具 66
第三節 實施步驟 67
第四節 資料處理 71
第肆章 結果與討論 72
第一節 量表的預試項目分析 72
第二節 正式量表的信度分析 75
第三節 正式量表的驗證性因素分析之標準 78
第四節 正式量表的驗證性因素分析之檢定 84
第五節 討論 98
第伍章 結論與建議 102
第一節 結論 102
第二節 建議 103
參考文獻 105
附錄一　批判思考個人教學效能量表同意附錄證明 126
附錄二　批判思考個人教學效能量表 127
附錄三　體育課批判思考教學效能量表 128
附錄四　小組焦點訪談現場 131


表目錄
表2-1-1 評估教學成效定義教學效能之摘要表 12
表2-1-2 強調個人信念定義教學效能之摘要表 18
表2-1-3 兼顧教學成效與個人信念定義教學效能之摘要表 19
表2-1-4 國內研究者對教學效能涵蓋層面摘要表 21
表2-1-5 國外研究者對教學效能涵蓋層面摘要表 23
表2-1-6 國內外研究者對教學效能涵蓋層面分析表 24
表2-2-1 體育教學效能之研究 27
表2-3-1 邏輯推理角度之批判思考定義 30
表2-3-2 價值判斷角度之批判思考定義 31
表2-3-3 評鑑角度之批判思考定義 32
表2-3-4 問題解決角度之批判思考定義 33
表2-3-5 消除偏見角度之批判思考定義 35
表2-3-6 綜合多面向角度之批判思考定義 36
表2-4-1 批判思考與體育教學結合之相關研究 46
表3-3-1 參與焦點座談人員列表 68
表4-1-1 體育課批判思考教學效能量表之項目分析表 73
表4-2-1 體育課批判思考教學效能量表之信度分析 76
表4-3-1 驗證性因素分析標準表 83
表4-4-1 體育課批判思考教學效能量表的估計值 85
表4-4-2 體育課批判思考教學效能量表的相關係數矩陣 89
表4-4-3 體育課批判思考教學效能量表測量模式適配度指標評估結果 92
表4-4-4 修正後體育課批判思考教學效能量表測量模式適配度指標評估結果 98



圖目錄
圖2-4-1 體育課批判思考模式 52
圖3-1-1 研究架構圖 65
圖3-3-1 研究流程圖 70
圖4-4-1 體育課批判思考教學效能量表假設性測量模式 95
圖4-4-2 體育課批判思考教學效能量表修正後測量模式 96

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