臺灣博碩士論文加值系統

近年來教學強調的是做中學，而同樣也運用在混成學習；運用更多電腦輔助學習和更多的多媒體教材學習。故本研究運用「使用與滿足」理論，探討科技中介學習（TML）環境下，不同學習者的學習風格對於學習行為、動機與滿足程度，三者之間的關係。

本研究採用問卷調查，回收 205份問卷，有效問卷為 203份，無效問卷為 2份。經由資料分析發現，學習者在科技中介學習上有三項使用動機因素，分別為「挑戰性動機」、「內容性動機」、「測驗性動機」；二項使用滿意因素，分別為「學習需求性」、「模式接受性」。

透過學習者的人口基本資料發現，不同性別與工作年資經驗之學習者對於使用者行為上有顯著差異；並且檢驗出科技中介學習下，學習動機對於學習滿足程度間有相互關係。此外依Kolb學習風格分類下，「發散型」、「同化型」及「收斂型」的學習者會對「學習需求性」、「模式接受性」特別關心，而「同化型」在「挑戰性動機」、「內容性動機」上比其他風格的學習者更顯得積極。

The recently years, education trends to emphasize learning by doing, and so as Blended Learning. More toward Computer Assisted Learning and taking more care about personalized learning. The study applies "uses and gratification theory" to discuss the relationship between user's preference, user's motivation and the degree of gratification in different learning styles in the Technology mediate learning （TML） environments .
This thesis conductes the investigation, valid questionnaires amount to 205, deducting 2 invalid questionnaires. By using Kolb's learning style scale to understand the relationships between users' learning styles. Having finished data analysis, three major motivation factors of learners are identified: 1. challenging motivation, 2. subject motivation, and 3. examination, and two major satisfaction factors of learners are identified: 1. knowledge needed, 2. acceptance measure.
According to the personal information of the users, sex and work experience are both significantly related with motivation of TML learners. And there is indirect effect in the motivation between knowledge needed and acceptance measure of the degree of gratification. For the learners with the learning styles as "divergence type", "assimilation type" and "convergence type", they will pay much attention to "acceptance measure" and "knowledge needed"; for the "assimilation type" learners get more motivations on challenging and subject in the curriculum.

誌謝 I
摘要 II
Abstract III
目錄 IV
圖目錄 VI
表目錄 VII
第一章 緒論 1
1.1 研究背景及動機 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究範圍 3
1.4 研究架構 5
第二章 文獻探討 6
2.1 科技中介學習相關研究 6
2.1.1 科技中介學習定義 6
2.1.2 科技中介學習與學習者相關研究 7
2.2 多媒體數位教材相關研究 9
2.2.1 多媒體教學的定義 9
2.2.2 多媒體設計原則 10
2.2.3 多媒體應用與學習者特性 12
2.3 學習風格相關研究 13
2.3.1 學習風格定義 13
2.3.2 Kolb學習風格理論 17
2.3.3 Keefe學習風格理論 20
2.3.4 Felder & Silverman學習風格理論 22
2.3.5 小結 25
2.4.1 使用與滿足理論定義 26
2.4.2 使用與滿足理論發展 29
2.4.3 小結 30
第三章 研究方法 33
3.1 研究架構 33
3.2 研究變數與定義 34
3.3 研究假說 37
3.4 研究設計 40
3.5 資料蒐集與分析方法 43
第四章 分析與討論 46
4.1 樣本結構與學習風格分析 46
4.2 問卷因素分析 50
4.2.1 學習動機因素分析與因素命名 50
4.3 研究假說檢定 61
4.3.1 檢定方法的選用 61
4.3.2 研究假說之檢定結果 63
第五章 研究結論與建議 75
5.1 結論 75
5.2 研究建議 79
參考文獻 82
附錄一 87

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