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研究生:吳雅惠
研究生(外文):WU YA HUI
論文名稱:教師多元文化教學信念與其運作課程之個案研究
論文名稱(外文):Teacher’s Multicultural Teaching Belief And Operational Curriculum:A Case Study
指導教授:劉美慧劉美慧引用關係
指導教授(外文):MEIHUI LIU
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮師範學院
系所名稱:多元文化研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2000
畢業學年度:88
語文別:中文
論文頁數:233
中文關鍵詞:多元文化教育教學信念運作課程
外文關鍵詞:multicultural educationteaching beliefoperationl curriculum
相關次數:
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中文摘要
本研究旨在探討接受多元文化課程方案教學的教師其多元文化教學信念與其運作課程之關係。具體言之,本研究的目的有三:一、探討教師的多元文化教學信念;二、瞭解教師的多元文化運作課程情形;三、分析教師多元文化教學信念與其運作課程之關聯性,並探討限制及影響教師運作課程的因素。
本研究採質性研究方法,以一位六年級國小教師及其班級為研究對象,研究者進入實施多元文化課程方案實施的教室中進行觀察,並對教師進行半結構式的深度訪談,以瞭解教師所持有的多元文化教學信念,以及教師在課程運作中如何將其內隱的教學信念外顯在教學實務中,並且探討影響教師課程運作的教學環境外在結構因素。
本研究發現如下:
一、個案教師的多元文化教學信念包含:兩性是平等的,家庭及傳統社會的觀念使得兩性的角色及態度受到侷限;強調族群的和平相處與文化的相互尊重及欣賞;多元文化的教學可增進學生對各種文化的尊重,並瞭解社會文化的多元性;各族群應為其文化傳承盡心力,以發揚及恢復傳統文化;具體的影像文化較易引導學生深入瞭解文化;社經地位的問題應著重導正學生的價值觀;師生及學生間的互動,可達成有效的教學及學習目的;應以民主教學的態度經營班級,扮演協助及溝通的角色。
二、個案教師的多元文化教學信念與運作課程的情形如下:個案教師為尊重課程發展者的權威,若是遇到與自己的多元文化教學信念衝突時,個案教師會採忠實觀的課程觀,在課程運作中隱藏其教學信念;隨多元文化課程方案的教學進行,個案教師經由與學者和學生的對話以及實驗教學的實際經驗,使個案教師的多元文化教學信念逐漸改變;個案教師認為文化教學是重要的,因此在課程運作中利用自身及學生的文化經驗增進學生對鄉土及文化的瞭解;由於班級教學實務問題的發生,使個案教師在課程運作中強調兩性意見的呈現,並能適時化解兩性的紛爭;受到課程計畫與個案教師的相互調適的影響,使個案教師在課程運作中更著重不同文化背景學生的學習風格,並能以不同的教學態度教導之;因個案教師持民主的態度教學,使學生能充分地發言及討論,卻也造成了上課失序的矛盾情形;個案教師能掌握課程的精神與內涵,課程中運用多元化的教學方法,由於個案教師著重學生的思考與討論,卻因時間的限制而使教師無法對課程作完整的歸納與統整。
三、受到課程方案主題、教學工作繁重以及教師本身的課程觀等因素影響,使得教師的多元文化教學信念與其課程運作中的教學行為存在不一致性。但是卻可發現教師豐富文化知識、民主的教學態度以及實驗教學期間不斷地自我反省及成長,使得課程的運作更形順利,並使教師的多元文化教學信念及其教師專業皆獲得開展。
根據上述結論,研究者提出以下的建議:
多元文化教育的推行,不僅須積極建立教師的多元文化教學信念並往下紮根外;更須結構性地改變學校的課程及教師的教學,因為唯有從教學與課程中,真正地營造多元文化教育的環境,才能培養具有多元文化觀的現代公民。
關鍵詞:多元文化教育、教學信念、運作課程
Teacher’s Multicultural Teaching Belief
And Operational Curriculum:A Case Study
Abstract
This study aimed to understand an elementary teacher’s multicultural teaching belief, her operational curriculum, and the factors influencing the gap between teaching belief and operationl curriculum. Through the qualitative methods, this study chose a teacher and her sixth grade class as the study participants. The reseacher utilized participant observation, in-depth interview and documents analysis to collect data.
This study emerged the following findings:
1. The elementary teacher’s multicultural teaching belief included: Gender is equal, but traditional family and society value systems influence gender identity. Multicultural teaching will encourage students to respect multicultural diversity. Admirable pictures or films are easy to lead students to comprehend culture in depth. A teacher should teach students the value systems. Good interaction between the teacher and students is effective for instruction. A teacher should manage the class with democratic attitude and plays the role as an assistant and communicator.
2. The elementary teacher’s multicultural teaching belief influenced her operational curriculum. When the teacher had a conflict with the curriculum, she tended to accept the authority of the curriculum/developer, and adopted fiedelity perspectives to operate the curriculum. The elementary teacher grew her multicultural teaching belief during the curriculum implementation.
3. The teacher had firm multicultural teaching belief though, the teacher’s teaching practice was not completely consistent with her multicultural teaching belief . The gap resulted from some factors, such as curriculum goals, heavy teaching loading , teacher’s perspective in curriculum. However, the teacher’s plentiful multicultural knowledge, democratic teaching attitude and self-reflection facilitated the operational curriculum and her teaching profession during the teaching process.
According to above conclusions, the researcher provided several suggestion. First, teachers should firmly build their multicultural teaching belief . Second, school curriculum and teaching practices should respond to cultural diversity. So that an authentic multicultural educational environment can be built and modern citizens with multicultural perspective will grow.
Keyword: multicultural education teaching belief operationl curriculum
目 次
第一章 緒論…………………………………………………………………..1
第一節研究動機與目的………………………………………………1
第二節研究問題………………………………………………………4
第三節名詞定義………………………………………………………4
第四節研究範圍與限制………………………………………………6
第二章 文獻探討……………………………………………………………..8
第一節教學信念與多元文化教學信念……………………………….8
第二節多元文化教學與策略…………………………………………35
第三節教師多元文化教學信念與運作課程之關係……………….…47
第三章 研究設計與方法…………………………..…………………………56
第一節研究設計………………………………………………………56
第二節研究對象………………………………………………………58
第三節研究方法………………………………………………………63
第四節資料整理與分析………………………………………………71
第四章 研究結果與討論…………………………………………………..…73
第一節 林老師的多元文化教學信念………………………………….73
第二節 林老師運作課程之情形……………………………………….105
第三節 多元文化教學信念與運作課程之分析……………………….179
第五章 結論與建議…………………………………………………………….197
第一節結論……………………………………………………………..197
第二節建議……………………………………………………………..200
第三節反省與展望……………………………………………………..204
參考書目…………………………………………………………………………206
一、中文部分………………………………………………………………206
二、西文部分………………………………………………………………210
附錄文件…………………………………………………………………………213
附錄一………………………………………………………………………214
附錄二……………………………………………………………………….220
附錄三……………………………………………………………………….227
圖 表 目 次
表二-1 國內教師教學信念研究摘要表……………………………………...14
表二-2 國外教師教學信念研究摘要表…………………………………..….19
表二-3 教師多元文化教學信念之研究摘要表……………………………...30
表三-2 多元文化社會科課程方案內容概要………………………………...60
表四-1 各組對是否贊成原住民恢復傳統姓名的立場……………….……142
圖三-1 教師多元文化教學信念與其運作課程之研究架構圖………………57
參考文獻
一、中文部分:
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