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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林凱胤
研究生(外文):Kai-Yin Lin
論文名稱:結合混成學習與知識管理策略的實習輔導模式之發展與實施
論文名稱(外文):Applying Blended Learning and Knowledge Management Strategies to Enhance Professional Development of Biology Practice Teachers
指導教授:王國華王國華引用關係
指導教授(外文):Kuo-Hua Wang
學位類別:博士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:257
中文關鍵詞:生物科實習教師知識管理混成學習專業成長
外文關鍵詞:Biology practice teacherKnowledge managementBlended learningProfessional development
相關次數:
  • 被引用被引用:5
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本研究旨在結合混成學習(Blended learning)和知識管理(Knowledge management)中的理論,發展BLKM(Blended learning & knowledge management的簡稱)實習輔導模式,以協助實習教師專業成長,並評估其成效。本研究以個案研究法針對65位生物科實習教師進行大約十個月(兩個學期)的實習輔導,獲致結果如下:一、BLKM實習輔導模式是可行的,但在實施過程中也遭遇到一些困難;二、在BLKM成效方面,1.實習教師接受本模式的輔導後教師專業知能有所增長;2.實習教師對本模式所提供的實習輔導措施持肯定的看法;3.本模式能提供指導教授與實習教師實體與虛擬多元互動的管道,給予實習教師較多的協助;4.本模式有助於實習教師內隱知識與外顯知識間的移轉;三、在知識移轉歷程方面,實習教師以多元方式移轉內隱知識,透過試教將個人所習得的內隱知識外顯化,並運用對話互動在社群中傳播,然後整合各項資源、教學方法和研習活動所習得的知能融入於教學及導師事務之中,最後在模擬教師甄試與分區教學觀摩中驗證所學,並進行知識的內化。四、二位特殊個案在BLKM模式中的參與情形、看法、及實習成效也有所不同。本研究針對師資培育機構在規劃實習教師輔導方案及本模式之未來研究給予建議。
The purpose of this study was to apply blended learning (BL) and knowledge management (KM) strategies to enhance professional development of Biology practice teachers. A model, named BLKM (Blended Learning & Knowledge Management) for professional development of Biology practice teachers was developed and assessed. To achieve this goal, a case-study research method was adopted in the study involving 65 Biology practice teachers for ten months (two semesters). The major findings were as follows:
1. The BLKM model is feasible, but also encounters some difficulties.
2. Most of the practice teachers claimed that they got support and benefits from this program and thought that it could promote their professional development. The program is also helpful in the knowledge transfer between tacit and explicit knowledge of pre-service teachers.
3. The pre-service teachers used multiple methods to capture mentors' and peers' tacit knowledge, practiced teaching to facilitate the translation of tacit knowledge into explicit, compounded various resources and teaching methods into instruction, and internalized the explicit through microteaching.
4. Two special case teachers' participation, perception, and performance in BLKM model reveal obvious differences.

Based on the results of this study, suggestions for teacher education program and study on the BLKM model are also mentioned in this study.
目錄
附表目錄 IV
附圖目錄 VI

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 5

第二章 文獻探討 6
第一節 實習輔導與教師專業成長 6
一、實習輔導的內涵 6
二、教師專業成長 10
三、實習輔導與教師專業發展的關係 16
第二節 混成學習與實習輔導 20
一、混成學習的內涵 20
二、混成學習的作法 22
三、混成學習在學習與教育訓練上的實証研究 24
四、混成學習在教師專業發展上的運用 26
第三節 知識管理與實習輔導 28
一、知識管理的內涵 29
二、知識移轉理論 32
三、知識管理在教師專業成長上的應用 36
第四節 本章總結 39

第三章 研究方法 43
第一節 研究對象與情境 43
第二節 研究流程 47
第三節 研究設計 48
第四節 研究工具 72
第五節 資料收集 79
第六節 資料分析 85

第四章 研究結果與討論 88
第一節 本模式的實施情形 88
一、觀摩見習階段 88
二、計劃與演練階段 97
三、整合與連結階段 108
四、修正與評鑑階段 115
五、本模式實施情形的小結與討論 123
六、本模式實施過程中所遇到的困難 125
第二節 本模式的實施成效 130
一、實習教師的專業成長情形 130
二、實習教師對本模式的看法 154
三、實習指導教授與實習教師在本模式中的互動情形 161
四、特殊個案分析 172
五、小結與討論 180
第三節 實習教師在知識移轉各階段 所呈現的專業發展歷程 186
一、實習教師在社會化階段的專業發展歷程 186
二、實習教師在外顯化階段的專業發展歷程 190
三、實習教師在結合化階段專業發展的歷程 198
四、實習教師在內化段階段專業發展的歷程 203
五、小結與討論 208

第五章 結論與建議 211
第一節 結論 211
一、本模式的實施情形與困難 211
二、本模式的實施成效 213
三、從知識移轉觀點看實習教師的專業成長歷程 214
四、特殊個案的參與情形、看法與實習成效分析 215
第二節 建議 216
一、對本模式的修正建議 216
二、在師資培育方面的建議 218
三、對於未來研究的建議 218
參考文獻 220

附錄 235
附錄一之一 實習情境問卷(20040801~20050131) 235
附錄一之二 實習情境問卷二(20050201~20050422) 237
附錄二 生物科實習教師專業成長自我評估表 239
附錄三 課程互動討論區的使用意見調查 242
附錄四 建置個人實習歷程網站的問卷 244
附錄五之一 在使用BLOG上進行反思的意見調查(一) 245
附錄五之二 在使用BLOG上進行反思的意見調查(二) 247
附錄六 對實習輔導措施的意見調查 250
附錄七 對自然與生活科技E課程的意見調查 252
附錄八 模擬面試行程 253
附錄九 BIO93實習教師分區訪視聯合行程 254
附錄十 畢業後的任教情形 256

附表目錄
表 2-2-1 混成學習定義之整理 21
表 2-4-1 BLKM實習輔導模式與其他實習輔導模式之比較 41
表 3-1-1 調查樣本之基本資料分析 43
表 3-1-2 實習場域資料表 45
表 3-1-3 實習學校的輔導措施 45
表 3-1-4 實習學校授課情形 46
表 3-3-1 師資培育機構所安排的專題演講一覽表 50
表 3-3-2 返校座談實習教師實習經驗與心得分享與分組座談行程表 51
表 3-3-3 實習指導教授代碼、專長領域及任教系所一覽表 51
表 3-3-4 實習教師撰寫反思日誌之時間表 61
表 3-4-1 實習教師專業成長量表之分量表名稱、題數與題目分佈 73
表 3-4-2 實習教師專業成長量表卷因素結構摘要表 74
表 3-4-3 實習教師專業成長量表之分量表題目之 內部一致性係數摘要表 75
表 3-5-1 研究問題與資料收集方法對應表 80
表 3-5-2 資料收集項目、數量、實施時間對應表 81
表 3-6-1 原始資料代碼一覽表 87
表 4-1-5-1 個人實習歷程網站得分 莖葉圖 121
表 4-1-5-2 在Blog上反思與迴響概況表 123
表 4-2-1-1 實習教師專業知能相依樣本t考驗與ES摘要表 131
表 4-2-1-2 實習教師專業知能各分量表的相依樣本t考驗與ES摘要表 131
表 4-2-1-3 實習學校的平時實習成績 莖葉圖 132
表 4-2-1-4 實習學校學年實習成績的莖葉圖 132
表 4-2-1-5 師資培育學校學年實習成績的莖葉圖 133
表 4-2-1-6 模擬面試成績 莖葉圖 133
表 4-2-1-7 筆試成績 莖葉圖 134
表 4-2-1-8 訪視成績 莖葉圖 134
表 4-2-2-1 對實習最有幫助的措施排序 155
表 4-2-2-2 網路課程的意見調查結果 158
表 4-2-2-3 對課程討論的意見調查結果 159
表 4-2-2-4 對建置個人實習歷程網站的意見調查結果 160
表 4-2-2-5 對使用Blog進行反思與迴響的意見調查結果 161
表 4-2-3-1 指導教授迴響的時間與實習教師發表的時間相隔天數統計表 166
表 4-2-3-2 在Blog上進行迴響對實習教師的幫助 167
表 4-4-1 二位個案教師的基本資料 173
表 4-4-2 二位個案教師在網路虛擬環境中參與情形一覽表(n=65) 173
表 4-4-3 二位個案教師對BLKM模式的看法 174
表 4-4-4二位個案教師對線上課程的看法 175
表 4-4-5 二位個案教師對討論區的看法 176
表 4-4-6二位個案教師對建置個人實習歷程檔案的看法 177
表 4-4-7 二位個案教師對在Blog上進行反思與迴響的看法 178
表 4-4-8二位個案教師各項實習成績得分情形一覽表(n=65) 180
表 4-3-2-1 實習教師在Blog中每月貢獻指數、互動指數統計表 191
表 4-3-2-2 實習教師在非同步討論版中 每月討論篇數數統計表 191

附圖目錄
圖 2-1-1 Perspectives on learning environments 13
圖 2-2-1 混成學習環境的一般型態 23
圖 2-3-1 SECI模式之知識移轉機制 32
圖 2-3-2 知識管理過程與促動要素 37
圖 3-2-1 研究流程 47
圖 3-3-1 結合知識移轉與混成學習策略的BLKM實習教師輔導模式 48
圖 3-3-2 BLKM實習輔導模式之實際運作圖 49
圖 3-3-3 實習教師專屬網站 50
圖 3-3-4 網路教學平台 53
圖 3-3-5 自然與生活科技網路課程 53
圖 3-3-6 課程討論區 54
圖 3-3-7 線上同步討論 54
圖 3-3-8 實習教師個人的Blog版面示例 55
圖 3-3-9 群組討論區-依指導教授分組 56
圖 3-3-10 實習教師社群式Blog示意圖 57
圖 3-3-11 實習指導教授通訊欄圖 57
圖 3-3-12 實習教師通訊欄圖 58
圖 3-3-13 個人歷程檔案架構範例圖 60
圖 3-3-14 實習教師的歷程網站連結圖 60
圖 3-3-15 九年一貫生物學教材分析網頁 63
圖 3-3-16 鄉土教材的編寫 65
圖 3-3-17 主題討論區-合作學習 66
圖 3-3-18 教師甄試筆試題目連結圖 66
圖 3-3-19 生物圈課文編寫範例圖 67
圖 3-3-20 模擬教師甄試行程表示例圖 68
圖 3-3-21 分區教學觀摩行程表示例圖 69
圖 3-3-22 9y-1學校本位課程與教學模組開發 70
圖 3-3-23 數學與科學教學活動設計的評量示例圖 70
圖 3-3-24 運用網路問卷機制進行實習檢討與成果驗收 71
圖 3-4-1 各式線上問卷調查 76
圖 3-4-2 網路研習課程版面 76
圖 3-4-3 實習教師歷程檔案版面 77
圖 3-4-4 課程互動討論版面 77
圖 3-4-5 反思日誌Blog版面 77
圖 3-4-6 網路課程學習者學習紀錄 78
圖 3-5-1 線上問卷示例 82
圖 3-5-2 實習教師在Blog上發表與回應文章數之統計 82
圖 3-5-3 實習教師線上學習與討論情形 83
圖 4-1-2-1 本研究觀摩與見習階段之實際運作圖 89
圖 4-1-2-2 實習教師參加校內外研習活動記錄 90
圖 4-1-2-3 實習教師的返校心得分享 92
圖 4-1-2-4 十大能力指標線上課程 93
圖 4-1-2-5 實習教師所建置之實習歷程網站架構 94
圖 4-1-2-6 尚未建置實習網站初步架構的名單 94
圖 4-1-2-7 CK及PK的線上測驗登入畫面 95
圖 4-1-2-8 Blog貢獻指數、人氣指數、互動指數排行榜 96
圖 4-1-2-9 教授在Blog上迴響示例 97
圖 4-1-2-10 教授所推薦的反思文章 97
圖 4-1-3-1 BLKM計劃與演練階段之實際運作圖 98
圖 4-1-3-2 劉老師分享實施資訊融入教學 99
圖 4-1-3-3 教學訪視實錄 101
圖 4-1-3-4 指導教授在返校座談中提供建議 102
圖 4-1-3-5 教學訪視後指導教授與實習教師討論的情形 103
圖 4-1-3-6 非同步討論版中每月討論篇數統計圖 104
圖 4-1-3-7 實習學校的校園植物版面 105
圖 4-1-3-8 每月實習心得版面 106
圖 4-1-3-9 在Blog中每月發表篇數曲線圖 106
圖 4-1-3-10 在Blog中每月發表篇數曲線圖 107
圖 4-1-3-11 Blog文章閱讀器 108
圖 4-1-4-1 本模式整合與連結階段之實際運作圖 109
圖 4-1-4-2 實習教師觀摩同儕的教學 111
圖 4-1-4-3 返校座談實習經驗分享時台下同儕回應示例 111
圖 4-1-4-4 以生物與環境的交互作用的教材分析示例 114
圖 4-1-4-5 生命科學與人生的課文編寫示例 114
圖 4-1-5-1 本研究修正與評鑑回饋階段之實際運作圖 116
圖 4-1-5-2 實習教師教學演示 118
圖 4-1-5-3 模擬教甄時,指導教授及資深教師提供評判與建議 119
圖 4-1-5-4 僅有架構的歷程檔案示例 120
圖 4-1-5-5 歷程檔案中所建置的循環系統合作學習的教學策略 121
圖 4-1-5-6 歷程檔案中所收集教學單元的教案及討論題目 121
圖 4-1-5-7 CK及PK的線上測驗 122
圖 4-1-5-8 Blog中每月貢獻指數、互動指數分布圖 123
圖 4-2-3-1 返校座談指導教授與實習教師互動的情形 163
圖 4-2-3-2 返校座談時指導教授專題演講 163
圖 4-2-3-3 指導教授在分組座談中與實習教師互動的情形 163
圖 4-2-3-4 指導教授參加教學訪視情形 164
圖 4-2-3-5 指導教授在教學訪視後與實習教師互動的情形 164
圖 4-2-3-6 指導教授在模擬甄試與實習教師互動的情形 165
圖 4-2-3-7 教師所推薦的文章 170
圖 4-3-3-1 以動物的神經構造為主題的教材分析示例 198
圖 4-3-3-2 以脊椎動物的演化為主題的課文編擬示例 199
圖 4-3-4-1 實習教師在模擬教甄時教學演示的情況 203
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