臺灣博碩士論文加值系統

本研究採用質性研究法，旨在探討學前特殊幼兒家長參與子女教育之現況、影響家長參與之原因並藉此進一步了解家長對於學校或專業人員的期待與建議。透過個別訪談的方式共蒐集九位研究對象的想法。研究發現如下：
一、家長較偏重於「指導者」、「學習者」、「支持者」和「溝通者」等角色的參與，對於「決定者」與「倡導者」角色則顯得不積極，甚至尚未覺察到「倡導者」的角色。
二、影響家長參與子女教育原因包含：正向面向的促進力量與負向面向的阻礙力量。
（一）正向的促進力量是指家長對參與教育的正向看法與來自家人的支持、家長間的經驗交流與專業人員的協助是促使受訪者積極參與子女教育正向動力。
（二）負向的阻礙力量是指來自家庭層面、學校層面、家校互動以及社區層面等層面所產生的困難或壓力。其中來自幼兒本身的情形、家長本身因素與家人間的因素是屬於家庭層面的困難；效益不大的學校活動與學校對融合支持度低是屬於學校層面的困難；與老師溝通上的難題則是家校互動層面上常出現的困難；來自社區層面所引發的壓力或困難，則包含醫院機構素質不合、療育資源較少、講座效益不大、缺乏專業支持協助、交通距離因素與法令保障有限等。
三、家長對於老師或專業人員的建議，包括指導孩子時的態度、與家長的合作上和專業領域部份的作法與一切靠自己努力等四個項目。
本研究依據研究結果，對學前特教行政單位、學前教育機構、早期療育社會福利機構以及家長提出進一步之建議。

The purpose of this qualitative study is to investigate the current situation of parent participation in Early Childhood Special Education and to explore the reasons that affect parent participation and to realize parents’expectations toward teachers or professionals. Data was collected through interviewing nine mothers having child with special needs. The main findings in the study are as followed:

1. The parents have much more active participation to be an instructor, learner, supporter and communicator, while having less enthusiastic participation to be a decision maker or a pioneer.

2. The reasons affect parent participation, including positive aspects and negative aspects.

（1）Positive aspects come from all parents’ positive attitude toward parent participation in education. Furthermore, support from families, experience between similar parents and assistance from professionals promote parents to participate in education.

（2）Negative aspects come from the hard situation from family aspect, school aspect, family–school interaction aspect and community aspect. Firstly, family aspect is inclusive of children, parents and families factors. Secondly, school aspect includes less effective school activities and lower supportive attitude toward inclusion. Third, the difficult problem often comes in family–school interaction aspect when communicating with teachers. Finally, community aspect is inclusive of the unsuitable medical institutions, the shortage of intervention resources, the less effective lectures, the lack of professional assistance, distant transportation factor and the limited law protection.

3. Four kinds of expectation from the objects are suggested for teachers or professionals, including their attitude toward children, communication and cooperation with parents, performance in specialized field.
According to the conclusions, concrete suggestions are provided for pre-school special educational administrative units, pre-school educational institutions, early intervention social welfare institutions, parents and future researchers.

第一章 緒論………………………………………………………………01
第一節 研究背景與動機…………………………………………………01
第二節 研究目的…………………………………………………………07
第三節 名詞釋義…………………………………………………………08

第二章 文獻探討…………………………………………………………10
第一節 學前特殊教育的內涵……………………………………………10
第二節 家長參與特殊兒童教育的理由…………………………………18
第三節 家長參與特殊教育的內涵……..…..…………………………27
第四節 家長參與現況之相關研究………………………………………34

第三章 研究設計…………………………………………………………40
第一節 採取質性研究方式的理由………………………………………40
第二節 研究者背景經驗與角色…………………………………………42
第三節 研究步驟…………………………………………………………44
第四節 資料收集與分析…………………………………………………52
第五節 研究信度與效度…………………………………………………55
第六節 研究限制…………………………………………………………59
第七節 研究倫理…………………………………………………………60

第四章 研究結果與討論…………………………………………………62
第一節 家長參與子女教育之現況…………..…………………………64
第二節 影響家長參與子女教育之原因…………………………………113
第三節 家長對學校或專業人員的期待與建議…………………………148

第五章 結論與建議………………………………………………………156
第一節 結論………………………………………………………………156
第二節 研究建議…………………………………………………………162
第三節 研究者省思………………………………………………………168

參考書目……………………………………………………………………171
中文部份……………………………………………………………………171
英文部份……………………………………………………………………179

附 錄………………………………………………………………………184
附錄一 受訪同意書………………………………………………………184
附錄二 家長參與訪談大綱………………………………………………185
附錄三 研究目的與訪談問題對照表……………………………………188
附錄四 訪談效度問卷……………………………………………………190

中文部份
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