臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究試圖藉由Gibbons, Limoges與Nowotny(1994)提出的後現代的知識轉型以及Lyotard的後現代知識狀況整理出後現代知識轉型的概況，透過班級的觀察以及訪談，運用質性研究的方法從Deleuze與Guattari(1987)的根與地下莖概念試著闡述在後現代知識轉型的狀況下，大學生根與地下莖的學習型態，此非二元分類法，而是藉由根與地下莖的隱喻分別描述所觀察到的學生學習習慣與樣態。
　　經過資料分析後發現：一、大學生的知識是共享、共構與共存的；二、課堂學習中交織著根與地下莖的學習樣態；三、課堂學習知識的異化與疏離。最後，本研究就以上發現分別對於高等教育課程與制度以及老師提出建議與反思。

　　The research provides an overview of the transformation of knowledge in postmodern based on Gibbons, Limoges & Nowotny (1994) asserted the idea of the new production of knowledge and the postmodern condition of knowledge raised by Lyotard (1979). Researcher collected the data base by observing the a class in university and interviewing the students. With the way of quantitative method, researcher analyzed and explained college students’ learning patterns under the　context of the transformation of knowledge in postmodern based on root and rhizome raised by , Deleuze and Guattari (1987). The types of students’ learning patterns are not an dualistic classification, instead, researcher tried to gather the features of students’ learning habits and patterns and to descibe the different image of students’ learning based on root and rhizome. Last but not least, to reflect the influence and loss on students of current education system.
　　To reach the conclusion, there are following four research findings:
1. In university students’ opinion, knowledge is distributed and collective.
2. Learning patterns of root and rhizome coexist and interact in the class.
3. There is alienation of knowledge in learning field of university.
　　According to the research findings, some advice and reflection are provided as reference for the policy of higher education system, teachers and curriculum.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
一、 全球化與後現代中的知識轉型 1
二、 科技對教育的影響 2
三、 資訊科技與知識轉型下的大學生學習 5
第二節 前導研究的啟發 6
一、 前導研究背景與動機 6
二、 前導研究方法與資料蒐集 7
三、 前導研究的發現 7
第三節 研究目的與問題 9
一、 研究目的 10
二、 研究問題 10
第二章 文獻探討 11
第一節 現代知識性質與大學的圖像 12
一、 知識與認識者的關係 12
二、 知識與認識對象的關係 12
三、 知識作為一種陳述本身的邏輯問題 12
四、 知識與社會的關係 13
五、 知識與社會網絡的關係 13
第二節 後現代知識性質 14
一、 後現代是什麼？ 15
二、 資訊化社會知識性質的轉變 16
三、 知識的合法性 18
四、 語言遊戲（language game） 19
五、 後現代的學習概況 21
第三節 知識轉型 22
第四節 學習型態－根與地下莖 24
一、 根／胚根 25
二、 地下莖 26
第三章 研究方法與設計 31
第一節 個案描述 31
一、 要選擇哪一堂課？ 31
二、 課堂學習環境 33
三、 學生樣態與學習氛圍 38
第二節 我的身分 40
第三節 研究方法與資料蒐集 41
一、 參與觀察 42
二、 文件分析 43
三、 訪談 43
四、 省思札記 47
第四節 資料分析與編號 47
一、 資料分析 47
二、 資料編號 47
第五節 研究信實度與研究倫理 48
一、 研究信實度 48
二、 研究倫理 48
第四章 根／胚根與地下莖：指向了根的源頭 50
第一節 根／胚根 50
一、 當老師叫大家自己去看的瞬間，那個東西就消失了… 50
二、 用專業的角度和一些學說來灌輸我吧！ 52
三、 給我一個句點。 53
第二節 地下莖 56
一、 一直想一直想…感覺有更新的火花出來！－縱向連結 56
二、 我的知識也變成他的知識－橫向連結 58
三、 之後有什麼事情就FB講吧！－數位原住民 60
四、 大家覺得以學生為主體比較好，但我覺得…－知識解合法化 63
五、 我會問其他組的比較頭腦聰明的人－分散式知識 64
六、 有時候也會想自己要當怎樣的老師－潛在課程 65
七、 連結的斷裂－小心地雷！ 67
第三節 初探根與地下莖的源頭 68
一、 升學主義環境下學習的慣習 69
二、 學生在求高分下對教師的期待 71
三、 時間與制度 72
第五章 結論、反思與建議 75
第一節 結論 75
一、 大學生的知識是共享、共構與共存的 75
二、 課堂學習中交織著根與地下莖的學習樣態 75
三、 課堂學習知識的異化與疏離 76
第二節 反思與建議 76
一、 我們真的後現代了嗎？ 77
二、 知識的根紮好了嗎？ 78
三、 Shall we tango? 79
四、 未完成，待續 79
參考文獻 81

中文部分
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