臺灣博碩士論文加值系統

摘 要

本論文主要探討在校園生活中，形塑教師和學生行為的規訓體制。全文總共分成三個主軸：第一個部分依循傅科對規訓技術的概念，並以一種「物質性」看待身體的觀點，來探討教師對學生身體各方面的規訓，重點放在教師與學生之間的互動上，主要是捕捉學生身體在校園生活中受到的規訓以及對教師規訓技術的書寫；學校是一個規訓機構，為確保權力運作機制的穩定，做為意識型態代理人及規訓技術施行者的教師，自然也免不了身受規訓。因此，本研究的第二部分即是將鏡頭拉到教師身上，側寫出這些學校體制針對教師細緻的規訓手法；最後，哪裡有權力，那裡就有抗拒，在高度規訓化的社會裡，傅科對權力的分析一語道出了權力相互作用的本質，即使是學生，亦有其能動性能從規訓的網絡下尋找逃逸的空間，學生對規訓信息有自己一套的解碼方式，雖未必完全是站在規訓的對立面，但經過學生一番解碼後，規訓無法完全達到當初設想的目的卻是事實；另外，教師亦為一個權力主體，在權力已被分化成無數權力點的校園中，教師對規訓權力反饋反作用力的行為常陷於迷惘與無力。這些抗拒的觀點或行為，收錄在本研究的第三部分裡。
本論文的發現有以下幾點：第一，在一個高度規律化、儀式性的學校體制裡，教師所進行的各種活動，包括共通性課程架構及各種經驗性活動，都具備了規律、重複的性質，在整體社會法律所賦予的合法性基礎下，以高度規律化的活動展現對學生身體的最高控制。因此，對孩童而言，進入學校體制內接受教育，藉由結構制度中教師種種的規訓技術，將孩童的身體、時間、空間分成許多渺小的、微不足道的細節，對每個細節加以控制，讓規訓在生活中的每個微不足道的層面起作用，透過對每一個細節的關注，組合起來變成一個馴服的主體。由此得知，規訓的功能在於確保，一個「國小學生」的樣子的出現；第二，教師同樣是生活在體制下而被許多規訓所包圍的，教師行動背後的價值觀其實是與教師所持有的實務知識有密切關連，除了教師對學生所做的規訓，教師本身也受到整個體制結構對教師的規訓，繼而形成教師的實務知識。在教師的日常生活中，權力透過場域中各途徑作用在教師身體，無論是行政體系、法律規章、獎懲制度等，都會讓身在其中的教師對規訓有一種「自然的、不加質疑」的態度，除了這些他人所實行的規訓手段之外，身在其中的教師也會將這些規訓內化為自我的監控，形成一種自我技術。
最後，在主體能動性的探討部分，學生儘管在規訓權力的作用下，學生並非全部都乖乖地遵守，他們在對老師規訓信息的解碼過程中，以及在生產受規訓時的反作用力當中尋找抗拒的空間，呈現出多樣態的身體流動狀況，從而創造出屬於自己的活動方式；而成人的狀況也是相同的，教師在體制內，被層層的規範限制著，體制發展出許多論述來形塑教師的實務知識，並讓教師以之為行動的依據。但誠如傅科所認為：「權力是具有生產及反作用性質的」，在規訓權力作用下的教師，也能具有權力而對規訓權力做出反饋的，但由於現代權力機制的錯綜複雜，使得權力的生產也花樣百出。不過，因為結構體制仍然存在，教師能動性的展現還是必須受制於結構體制，在考量現實狀況與規訓的理想圖像間，出現的正是教師的掙扎！但教師對於所採取的抗拒手段應有清楚的意識，否則，抗拒結果也可能變成體制共謀者，加深了規訓作用的合法化或正當性。本文盼望能藉由解讀權力作用在身體上的政治意涵，瞭解規訓背後所帶有的社會意義，透悉情境中各種權力的鬥爭，並在縝密的思考下採取可能的行動策略。


關鍵字：體制 規訓 實務知識 抗拒 能動性

Abstract

This thesis is to study the formation of discipline system on teacher and student in elementary school daily life. Three major axes are covered : First, based on “Foucault”’s idea on discipline and physical idea on body to explore teacher’s overall discipline. Interaction between teacher and student is key to show teacher’s discipline techniques on student’s body. Secondly, school is a discipline institute itself. To make sure its stable operation of power, teacher, as an ideology agent and discipline executor, can’t be exempted from institute discipline as well. Therefore, second part is to profile sophisticated school disciplines imposed on teacher. In the last part, “where there is power, there is resistance”. In highly disciplined society, “Foucault” clearly pointed out the nature of power interaction : Escape and Self-Decoding. Even student has his own agency to escape from discipline network and “encoding” way. Though student is not totally against discipline, discipline can’t achieve the goal originally designed 100% is always the disappointing ending after student’s “decoding”. On the other hand, teacher, as a power entity, usually feels perplexed and helpless in school where power has been split into numerous “small power”. These resistant idea and conduct are in part 3 of this study.

Important findings from this study :

First, in highly organized and ritually school system, any activity including common course and various experience activity conducted by teacher has the nature of discipline and iteration. Under the legitimacy authorized by social law, teacher imposes highest control on student’s body through highly disciplined activities. Therefore, in school, student’s body, time and space are divided into many tiny and trifling pieces which controlled by teacher’s discipline techniques. This is to ensure tamed “Student-like” style through concerns on every detail.

Secondly, under the same system and enclosed by disciplines, the value of conduct behind teacher is closely associated with “teacher's practical knowledge” which is formed by disciplines from whole system. In daily life, power imposed on teacher through different ways like administration, law, regulation, system of rewards and penalties etc. to make teacher feel “nature and undoubted” toward disciplines, which even become “self-monitoring” techniques inside teacher.

Last, in entity agency, student doesn’t totally obey teacher’s discipline. Student will have his own resistant way to demonstrate “reaction” style and various body fluidity in “decoding” and “counter-force” processes. Same with teacher. System develops many discourses to form teacher’s “teacher's practical knowledge” to follow. As “Foucault” indicated, “power is with the nature of “positive” and “counter” at the same time. Teacher under power discipline also has the power to feedback. However, owing to high complexity of modern power mechanism, variety power is there. Teacher’s agency is still enclosed by current structural system. Teacher always struggles in consideration of “real” and “ideal” discipline. Meanwhile, teacher should have clear sense regarding what resistant measure to take. Otherwise, resistance may become system conspirator and deepen legitimacy of discipline. Wish this thesis can let us understand more on political meaning of power on body, realize social meaning behind discipline, comprehend various situation power struggle and take feasible action strategy after careful thinking.



key words：system discipline teacher's practical knowledge resistance agency

目 錄
第一章 緒論…………………………………………………………….1
第一節 研究關懷………………………………………………………………1
第二節 問題意識與研究目的…………………………………………………3
第二章 文獻探討……………………………………………………….9
第一節 關於身體………………………………………………………………9
第二節 教師的實務知識……………………………………………………..16
第三節 抗拒的觀點－主體的能動性………………………………………..25
第三章 研究方法……………………………………………………...35
第一節 方法論………………………………………………………………..35
第二節 研究方法的選擇與立場……………………………………………..41
第四章 對學生身體的規訓…………………………………………...49
第一節 學生日常生活中的規訓……………………………………………..50
第二節 規訓的策略…………………………………………………………..67
第五章 學校體制對教師的規訓……………………………………..77
第一節 會議議程的安排及空間配置－沈默教師的形成…………………..79
第二節 從作息時間的監控規訓教師的身體………………………………..84
第三節 偶發事故的處理－學校也是被監控的單位………………………..91
第四節 系統性的控制手段－重點工作的推行……………………………..99
第六章 從抗拒的觀點看主體的能動性……………………………113
第一節 學生主體……………………………………………………………114
第二節 教師在規訓體制下的能動性表現與掙扎…………………………129
第七章 結論與省思.………………………………………………...153
第一節 結論…………………………………………………………………153
第二節 省思…………………………………………………………………155
後記……………………………………………………….…………....159

參考文獻……………………………………………………………………………167

附錄目次
附錄一 生活作息表……………………………………………………………..173
附錄二 遊戲規則的標示………………………………………………………..174
附錄三 安全教育宣導週實施計畫……………………………………………..175
附錄四 認識師長實施計畫……………………………………………………..177
附錄五 升旗時間國歌加強訓練暨國歌歌唱比賽實施計畫…………………..178
附錄六 行政工作分配表………………………………………………………..180


表次
表3-2-1 田野資料涉及場域表…………………………………………….………41
表3-2-2 田野資料來源表………………………………………………………….47
表4-1-1 新生入學迎新活動計畫表……………………………………………….50
表5-3-1 全校安全教育執行工作分配表………………………………………...100

圖次
圖5-1-1 教師晨會空間配置圖……………………………………………………83
圖5-3-1 學校體制對教師的規訓作用圖..……………………………………….111

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