中文部分
丁一顧（2011）。會談技巧：教師專業學習社群運作成功的關鍵。教育研究月刊，201，28-38。
丁雪茵（2001）。幼稚園組織文化個案研究（I）。行政院國家科學委員會專題研
究成果報告（編號：NSC89-2413-H-134-016），未出版。
丁雪茵（2004）。幼稚園組織文化個案研究（III）。行政院國家科學委員會專題研究成果報告（編號：NSC91-2413-H-134-014），未出版。
丁雪茵（2012）。組織文化與幼稚園課程變革之輔導歷程：一所公立幼稚園之長
期個案研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告（編號：NSC98-2410-H-134- 006-MY2），未出版。
文崇一（1988）。中國人的富貴與命運。載於文崇一、蕭新煌（主編），中國人：觀念與行為（25-42頁）。臺北市：巨流。
王怡文、陳亮全、黃光國（2006）。華人社會中的信任策略。本土心理學研究，
25，199-241。
王慧豐（2004）。跨越傳統邁向未來的轉型課程領導。南投文教，20，20-22。
朱瑞玲（1987）。中國人的社會互動：試論面子的運作。中國社會學刊，11，
23-53。
朱瑞玲（1991）。「面子」壓力與其因應行為。國家科學委員會研究會刊：人文及社會科學，1（1），14-31。
江滿堂（2007）。邁向轉型的課程領導：課程領導的理念與實踐。學校行政雙月 刊，49，68-83。
何佳瑞譯（2013a）。問責效力與教師組織公民行為(上)。教育研究月刊，233，
95-103。
何佳瑞譯（2013b）。問責效力與教師組織公民行為(下)。教育研究月刊，234，
107-119。
宋秋儀譯（2006）。組織領導學（原著：Gary Yukl）。臺北市：華泰。
余德慧（1987）。中國人的面具性格─人情與面子。臺北市：張老師出版社。
李昭明、陳欣希（譯）（2008）。人類發展的文化本質（原著：Barbara Rogoff）。
臺北市：心理出版社。（原著出版年：2003）
李淑惠（2005）。尋找一個位置:幼兒園女性園長的領導經驗（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
吳俊憲（2004）。課程改革與學校文化之探討。課程與教學季刊，7（4），77-90。
林玫君（2017）。美感領域。載於幸曼玲、楊金寶、蔡敏玲、柯華威、丘嘉慧、
金瑞芝、郭李宗文、林玫君（著），新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）（頁397-449）。臺北市：心理。
林世華、陳柏熹、黃寶園、傅瓊儀、趙如錦譯（2005）。社會科學研究法：量化
與質化取向（原著：Keith F. Punch）。臺北市：心理出版社。（原著出版年：1998）
林思伶（2009）。校園經營的領導美學─僕人/服務領導。教育研究月刊，188，
91-99。
林思伶、蔡進雄（2005）。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究月刊，132，99-109。
林佩蓉、張斯寧（2013）。幼兒園課程與教學品質評估表。取自
https://www.ece.moe.edu.tw/?p=5208
林佩璇（2007）。教育領導與教學革新：建構實踐反省的教學文化。教育研究月
刊，153，18-30。
周美伶、何友暉（1993）。從跨文化的觀點分析面子的內涵及其在社會交往中的
運作。載於楊國樞、余安邦（主編），中國人的心理與行為：理念及方法篇（一九九二）（205-254頁）。臺北市：桂冠。
周婉茹、周麗芳、鄭柏壎、任金剛（2010）。專權與尚嚴之辯：再探威權領導的
內涵與恩威並濟的效果。本土心理學研究，34，223-284。
周啟葶（2006）。以「學習社群」促進教師專業發展之分析。中等教育，57（5），94-113。
周淑卿（2002）。課程政策與教育革新。臺北市：師大書苑。
周淑卿（2005）。論教學文化更新為學校課程革新之基礎。課程與教學季刊，8
（3），15-25。
周淑惠（2002）。幼兒教材教法：統整性課程取向。臺北市：心理。
幸曼玲（2011）。99學年度公私立幼稚園輔導計劃方案三：幼托整合後幼兒園教
保活動與課程大綱實驗方案結案報告。教育部委託之研究成果報告，未出版。
幸曼玲、許秀萍、周于佩、李碧玲、李昭明（2015）。課綱推廣Q&A。
取自http://www.ece.moe.edu.tw/?p=6169
幸曼玲、楊金寶、柯華葳、丘嘉慧、蔡敏玲、金瑞芝、簡淑真、郭李宗文、林玫
君、倪鳴香、廖鳳瑞（2015a）。幼兒園教保活動課程手冊（上冊）。臺中市： 教育部國民及學前教育署。
幸曼玲、楊金寶、柯華葳、丘嘉慧、蔡敏玲、金瑞芝、簡淑真、郭李宗文、林玫
君、倪鳴香、廖鳳瑞（2015b）。幼兒園教保活動課程手冊（下冊）。臺中市： 教育部國民及學前教育署。
幸曼玲（2017）。總綱。載於幸曼玲、楊金寶、蔡敏玲、柯華威、丘嘉慧、金瑞
芝、郭李宗文、林玫君（著），新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）（頁1-62）。臺北市：心理。
幸曼玲、周于佩（2017）。幼兒園教保活動課程大綱的實踐─一位輔導訪視人員
的觀察。教科書研究，10（3），105-135。
金耀基（2013）。中國社會與文化。香港：牛津大學出版社。
胡定榮（2005）。課程改革的文化研究。北京：教育科學出版社。
柳雅梅譯（2006）。學校是專業的學習社群─專業發展的合作活動與策略（原著：
Sylvia M. Roberts & Eunice Z. Pruitt）。臺北市：心理出版社。（原著出版年：2003）
高淑清（2008）。質性研究的18堂課：首航初探之旅。高雄市：麗文文化。
高新建（2002）。學校課程領導者的任務與角色探析。臺北市立師範學院學報， 33，113-128。
高博銓（2001）。課程領導者的理念與策略。教育研究月刊，89，59-65。
高博銓（2008）。學校學習社群的發展與挑戰。中等教育，59（4），8-20。
高博銓（2011）。教師社群發展的問題與因應。教育研究月刊，201，39-48。
孫隆基（2007）。中國文化的深層結構。香港：花千樹。
孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平台。學校行政雙月刊，
69，138-158。
教育部（1994）。幼稚園教師手冊。臺北市：教育部國教司。
教育部（2013）。幼兒園教保活動課程暫行大綱。臺北市：教育部。
教育部（2017）。幼兒園教保活動課程大綱。臺北市：作者。
教育部教育統計處（2019）。中華民國教育統計。臺北市：教育部。
黃光國（1988）。中國人的人情關係。載於文崇一、蕭新煌（主編），中國人：
觀念與行為（43-70頁）。臺北市：巨流。
黃光國（2010）。華人社會中的臉面與溝通行動。載於黃光國（主編），人情與 面子：中國人的權力遊戲（127-154頁）。北京：中國人民大學出版社。
黃旭鈞（2003）。課程領導：理論與實務。臺北市：心理。
黃維譯（2003）。實踐社群：推動學習型組織之輪。（原著：
Etienne Wenger, Richard McDermott & William M. Snyder）。臺北市：天下遠見。（原著出版年：2002）
單文經（2000）。析論抗拒課程改革的原因及其對策：以九年一貫課程為例。載
於中正大學教育學院（主編），新世紀的教育展望（317-338頁）。高雄市：麗文。
單文經、高新建、游家政、蔡清田、王麗雲、張明輝譯（2000）。革新的課程領 導（原著：James G. Henderson & Richard D. Hawthorne）。臺北市：學富文化。
曾仕強（1997）。中國式的人際關係。教師天地，87，2-7。
曾長麗、陳宏智、戴良全譯（2002）。與統整課程共舞：教學實務與理論。（原著：Chris Stevenson & Judy F. Carr）。臺北市：遠流。（原著出版年：1993）
彭泗清、楊中芳（1999）。人際交往關係的影響因素與發展過程。本土心理學研
究，12，291-312。
楊于萱、周淑惠（2010）台灣幼兒園園長課程領導之個案研究。教育資料集刊，
45，27-57。
楊國樞（1988）。中國人與自然、他人、自我的關係。載於文崇一、蕭新煌（主
編），中國人：觀念與行為（9-23頁）。臺北市：巨流。
楊國樞（1993）。中國人的社會取向：社會互動的觀點。載於楊國樞、余安邦（主編），中國人的心理與行為：理念及方法篇（一九九二）（87-142頁）。臺北市：桂冠。
楊濱燦、鄭清揚、黃麗穎（2011）。團隊成員交換關係、信任與知識分享關係之
研究。文大商管學報，16(1)，83-104。
郭芳辰（2005）。幼兒園園長課程領導與教師教學效能之研究（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學，臺中市。
陳向明，2002。社會科學質的研究。臺北市：五南。
陳佩正、林文生、戴雲卿、謝欣益、余佳勳、王萬豐、江素珍、戴芬芬、鄧美湘、
陳佩英（2009）。一起學習、一起領導：專業學習社群的建構與實踐。中等教育，60（3），68-88。
陳美玉（2006）。從內隱知識的觀點論教師學習與專業發展。課程與教學季刊，9
（3），1-13。
陳美如（2004）。教師專業的展現與深化─教師課程領導之為何？如何？與限制。 教育研究月刊，126，19-32。
陳奎憙（2000）。教育大辭書。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1309936/
陳啟榮（2011）。校長領導的四面向。中等教育，62（1），132-141。
陳慈娟（2004）。幼稚園園長課程領導─以一所幼稚園本位課程發展為例（未出
版之碩士論文）。臺市立師範學院，臺北市。
張芬芬譯（2005）。質性研究資料分析（原作者：Matthew B. Miles & A. Michael
Huberman）。臺北市：雙葉書廊。（原著出版年：1994）
張君玫譯（1999）。解釋性互動論（原作者：Norman K. Denzin）。臺北市：弘智文化。（原著出版年：1989）
張愛絹（2007）。台北縣市幼稚園園長課程領導行為之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
張嘉育（2001年12月）。課程領導概念內涵分析。「課程領導理論與實務國際學
術研討會」發表之論文，臺北市立師範學院國際會議廳。
張慶勳（2004）。國小校長領導風格與行為之研究。屏東師院學報，20，1-38。
張慶勳、許嘉政、林榮俊、李宗鴻、陳煜清、陳學賢、徐欽祥、陳郁汝、盧玉琴、
林玲吟、王宏彰譯（2010）。組織文化與領導（原作者：E. H. Schein）。臺北市： 五南。
費孝通（1948）。鄉土中國，香港：三聯書店。
翟學偉（2011）。中國人的關係原理：時空秩序、生活欲念及其流變。北京：北
京大學出版社。
臺國（三）字第0980128014號（2009）。教育部函。
臺國（三）字第0980187567號（2009）。教育部函。
臺國（三）字第1010181618C號（2012）。教育部令。
臺國（三）字第1010241046號（2012）。教育部函。
臺教授國部字第1050129763B號（2016）教育部令。
歐用生（2000）。轉型的課程領導及其啟示。國民教育，41（1），2-9。
歐用生（2004）。課程領導：議題與展望。臺北市：高等教育。
鄭仁偉、黎士群(2001)。組織公平、信任與知識分享行為之關係性研究。人力資
源管理學報，1(2)，69-93。
鄭伯壎（1995）。家長權威與領導行為之關係：一個台灣民營企業主持人的個案
研究。中央研究院民族學研究所集刊，79，119-173。
鄭伯壎（2017）。華人領導的十堂必修課。臺北市：五南。
鄭伯壎、黃敏萍（2000）。華人企業組織中的領導：一項文化價值的分析。中山
管理評論，8（4），583-617。
鄭伯壎、黃敏萍、周麗芳（2002）。家長式領導及其效能：華人企業團隊的證據。
華人心理學報，3（1），85-112。
鄭伯壎、樊景立、周麗芳（2006）。家長式領導：模式與證據。臺北市：華泰。
鄭伯壎、周麗芳、黃敏萍、樊景立與彭泗清（2003）。家長式領導的三元模式：
中國大陸企業組織的證據。本土心理學研究，20，209-250。
鄭伯壎、謝佩鴛、周麗芳（2002）。校長領導作風、上下關係品質及教師角色外
行為：轉型式與家長式領導的效果。本土心理學研究期刊，17，105-161。
樊景立、鄭伯壎（2000）。華人組織的家長式領導：一項文化觀點的分析。本土
心理學研究，13，127-180。
劉兆明（1993）。「報」的概念及其在組織研究上的意義。載於楊國樞、余安邦（主
編），中國人的心理與行為：理念及方法篇（一九九二）（293-318頁）。臺北市：桂冠。
蔡宜純譯（2009）。心靈幫手─Vygotsky學派之幼兒教學法（原著：Elena Bodrova,Deborah J. Leong）。臺北市：心理出版社。（原著出版年：2007）
蔡清田、雲大維（2011）。透過課程領導經營教師專業學習社群之研究。教育資
料與研究，101，107-134。
蔡敏玲、陳正乾譯（1997）。社會中的心智：高層次心理過程的發展（原著：L. S. Vygotsky）。臺北市：心理出版社。（原著出版年：1978）
盧素碧（2002）。幼兒教育課程理論與單元活動設計。臺北市：文景。
錢穆（1979）。從中國歷史來看中國民族性及中國文化。臺北市：聯經。
錢穆（2018）。中華文化十二講（五版）。臺北市：東大。
戴文青（1999）。學習環境的規劃與運用。臺北市：心理。
薛絢譯（2006）。民主與教育（原著：John Dewey）。臺北市：網路與書。
韓貴香（2010）。沒面子類型對情緒感受之影響。教育與心理研究，33（3），1-23。
簡楚瑛（2001）。幼稚園園長與托兒所所長角色及其所處園、所文化環境互動關
係之研究。教育與心理研究，24，135-166。
譚彩鳳（2011）。有效能教師學習社群之發展：香港個案研究。教育研究與發展
期刊，7（2），213-246。
羅能熙（2002）。課程領導的原則與運用。師友月刊，418，76-79。
英文部分
Cheng, B. S., Chou, L. F., Huang, M. P., Wu, T. Y. & Farh, J. L. (2004). Paternalistic leadership and subordinate reverence: Establishing a leadership model in Chinese organizations. Asian Journal of Social Psychology, 7(1), 89-11.
Cheng, B. S., Farh, J. L., Chang, H. F. & Hsu, W. L. (2002). Guanxi, Zhongcheng,Competence, and Managerial in Chinese Context. Chinese Journal of Psychology, 44(2), 151-166.
Chowdhury, S.（2005）. The Role of Affect-and Cognition-based Trust in Complex Knowledge Sharing. Journal of Managerial Issues, 17(3), 310-326.
DuFour, R. （2003）. Building a professional learning community. School Administrator, 60(5), 13-18
DuFour, R（2004）. What Is a Professional Learning Community? Schools as Learning Communities, 61(8), 6-11.
Feiman-Nemser, S & Floden, R. E. (1986). The Cultures of teaching. In M. C.Wittrock(ed.), Handbook of research on teaching(3rd ed.)(pp.505-526). New York: Macmillan.
Fullan, M.（2006）. Leading professional learning. School Administrator, 63(10),10-14.
Hargreaves, A. (1994). Individualism and Individuality: Understanding the Teacher Culture. In A. Hargreaves (Eds.), Changing teachers, changing times - Teachers’work and culture in the postmodern age (pp.163-185). New York: Teachers College Press.
Hord, S. M.（2004）. Professional Learning Communities: An Overview. In Shirley M.Hord（Eds.）, Learning Together, Leading Together: Changing Schools through
Professional Learning Communities(pp.5-14). New York, NY: Teachers College Press.
Hord, S. M.（2009）. Professional Learning Communities: Educators work together toward a shared purpose-improves student learning. Journal of Staff Development, 30(1), 40-43.
Mayer, R. C., Davis, J. H., & Schoorman, F. D. (1995). An Integrative Model of Organizational Trust. The Academy of Management Review, 20(3), 709–734.
Organization for Economic Co-operation and Development （OECD）（2002）. OECD Annual Report 2002. Retrieved from https://www.oecd.org/about/2080175.pdf
Rogoff, B. （1997）. Cognition as a Collaborative Process. In D. Kuhn & R. S. Siegler （Eds.）, Handbook of Child Psychology: Vol.2 Cognition, Perception, and Language（5th ed.）. New York: Wiley.
Scott, J. H. & Fields, D.（2010）. Trust and Tacit Knowledge Sharing and Use.Journal of Knowledge Management, 14(1), 128-140.
Senge, P. M. （1997）. Creating learning communities. Executive Excellence,14(3),.17-18.
Shiu, S. P. & Chrispeels, J. （2010）. Developing a Community of Teacher Learning in a Preschool: The Role of the Director. Educational Journal of NHCUE,27(2),
135-168.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization （UNESCO）（2017）. Accountability in Education: Meeting Our Commitments. Retrieved
from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259338.