臺灣博碩士論文加值系統

本研究為探討不同的教學策略，對學生批判性思考能力及學習態度之影響。研究對象為彰化縣某高中兩班高一學生，於資訊科技課程實施教學，實驗組有三十四人、控制組有三十四人。實驗組以分組合作學習中的團體探究法(Group-Investigation)方式進行教學，控制組採一般傳統講述教學，進行為期四週的教學實驗。藉由分析比較兩組實驗前後的批判性思考能力與學習態度差異，在不同的教學策略下，學生的批判性思考能力及學習態度是否有提升或下降。透過測驗和問卷，於教學前、後進行施測，收集資料並進行量化分析。
在本研究中發現，採用傳統講述教法的學生，在批判性思考能力中的「演繹」、「評鑑」兩個技巧有所提升；採用分組合作學習的學生，在批判性思考能力中的「歸納」、「演繹」、「解釋」、「評鑑」四個技巧有所提升，以及在學習態度有所提升。因此透過分組合作學習方式，要比傳統講述教學法，更有能有效的提升學生批判性思考能力及學習態度。

The study aims to explore the impact of different teaching strategies on learners’ development of critical thinking ability and their learning attitudes. A controlled experimented was conducted in information technology course in a Changhua senior high school. The duration of the experiment lasted for four weeks. 68 participants were involved in the study, with 34 of them in the experimental group exposed to the method of Group Investigation and the rest in the control group instructed with traditional lecture method. By analyzing and comparing the differences between these two groups in terms of their development of critical thinking ability and learning attitudes, the study attempts to investigate whether their critical thinking ability and learning attitude improves or declines with different teaching strategies. The data are collected and go through quantitative analysis through Critical thinking Test-Level 1 and questionnaires before and after the experiment.

Based on this study, it can be noted that learners taught with the traditional lecture method make improvement in two aspects of critical thinking ability—deduction and evaluation. As for those instructed with cooperative learning method, it can be seen that they not only make improvement in four aspects of critical thinking ability—deduction, classification, explanation, and evaluation—but also in their learning attitude. Therefore, based on the result of the study, compared with the traditional lecture method, the cooperative learning method is found to better elevate learners’ critical thinking ability and learning attitude.

目錄
中文摘要 I
Abstract II
目錄 III
表目錄 VI
圖目錄 VII
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 3
1.3 研究方法與步驟 4
1.3.1 研究方法 4
1.3.2 研究步驟 4
1.4 研究範圍與限制 7
1.4.1 研究範圍 7
1.4.2 研究限制 8
第二章 文獻探討 10
2.1 合作學習法 10
2.1.1 合作學習的定義 10
2.1.2 合作學習理論基礎 13
2.1.3 合作學習教學法 17
2.2 學習態度 20
2.2.1 學習態度定義 20
2.2.2 學習態度問卷 21
2.3 批判性思考 24
2.3.1 批判性思考的定義和內涵 24
2.3.2 批判性思考的教學模式 27
2.3.3 資訊課程用於批判性思考之有關研究 30
第三章 研究方法 31
3.1 研究架構 31
3.2 研究假設 33
3.3 教學實施方式 34
3.3.1 研究對象 34
3.3.2 研究法 35
3.3.3 研究工具 36
3.3.4 準備活動 37
3.3.5 教學流程 41
第四章 資料分析 43
4.1 分組合作學習對批判性思考的影響 43
4.1.1 兩組學生前測分析 43
4.1.2 兩組學生前後測得分的差異性 45
4.1.3 兩組學生在批判性思考能力各技巧前後測分析 49
4.2 實施分組合作學習方式教學對學生學習態度之影響 51
4.2.1 未參與分組合作學習前 51
4.2.2 參與分組合作學習後 55
4.2.3 實施分組合作學習教學前後，學生的｢學習態度｣差異分析 60
4.2.4 實驗組資訊課「學習態度」與｢批判性思考｣相關性分析摘要 62
第五章 結論 64
5.1 結論 64
5.2 未來研究 68
參考文獻 69
一、 中文部分 69
二、 英文部分 71
附錄一：批判思考能力第一級測驗授權使用同意書 73
附錄二：家長同意書 74
附錄三：合作學習問卷調查(前測) 75
附錄四：合作學習問卷調查(後測) 77
 

一、中文部分
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二、英文部分
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