臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小一年級新生剛入學的分離焦慮，以繪本教學做為策略進行情意教育。選取與上學相關的四本繪本做為教材，以研究者學校一年級學生為研究對象，展開為期五週的教學活動，參考讀書治療領域的建議來擬定教學方案，以說故事的方式來進行情意教學並做深入討論。針對研究結果進行討論後，對本研究提出四點結論、五點給教學者的建議及三點給家長的建議，分述如下：
一、研究結果
（一）繪本應用於開學時的情意教學，能使兒童在討論與重述的過程中認知到自己的分離焦慮情緒。
（二）兒童敘述自己的生命故事受到傾聽與尊重，感覺到自尊與存在的價值。
（三）學生、家長與協同教師對繪本教學的情意課程是正面且肯定的。
二、建議
給教學者的建議
（一）孩子的壓力來源解除時，情緒才會得到紓解。
（二）針對兒童的實際需求進行教學。
（三）對特殊的孩子包容、接納。
（四）給孩子一個安全的討論空間，聆聽孩子述說他的生命故事。
（五）在專業上需日益求精。

This study was aimed to explore the separation anxiety of elementary school freshmen and the effect of applying picture book instruction to affective education. Four picture books related to attending school were selected. The first-year students of the researcher were research subjects who participated in the five-week instructional activity. According to the suggestions of bibliotherapy, the teaching program was designed to provide affective education through storytelling and conduct an in-depth discussion. Based on the research findings, conclusions and suggestions for instructors were proposed as follows:
1. Results
(1) Applying picture books to affective education during beginning of the school allowed new students to recognize their separation anxiety through discussion and retelling.
(2) The students were heard and respected when describing their own life stories. They felt dignified and the value of existence.
(3) The students, parents, and cooperating teachers all considered applying picture book instruction to affective education as positive and effective.
2. Suggestions for instructors:
(1) Children’s emotions can be relieved only when the source of pressure is removed.
(2) Instructions should be provided according to the practical needs of children.
(3) More tolerance and acceptance should be given to special students.
(4) It is necessary to provide students with a safe space for discussion and listen to their telling of life stories.
(5) Professional advancement is always required.

第壹章 緒論 3
第一節 研究動機與背景 3
第二節 研究問題與目的 6
第三節 解釋名詞 7
第四節 研究範圍與限制 9
第貳章 文獻探討 10
第一節 情意教學 10
第二節 分離焦慮相關理論 14
第三節 讀書治療 19
第四節 小結 24
第叄章 研究方法與設計 25
第一節 研究時間、對象與場域 25
第二節 研究教材選擇 29
第三節 研究方法 37
第四節 研究流程 38
第肆章 教學設計與實施 41
第一節 教學理念與設計 41
第二節 初次上學 ~ 小阿力的大學校 45
第三節 什麼時候可以回家 ~ 驢小弟變石頭 60
第四節 家人的愛陪我上學~媽媽心，媽媽樹 73
第五節 明天我還要來上學~比利得到三顆星 84
第六節 小結 96
第伍章 結果與討論 97
第一節 孩子說的故事 97
第二節 孩子上學行為的改變 103
第三節 孩子情意觀念的改變與影響 105
第陸章 結論與建議 107
第一節 結論 107
第二節 建議 109

參考書目
一、文本
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二、論著
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張瑞菊在 情意導向兒童閱讀教學活動設計之研究 屏東師範學院教育研究所 2002
邱愛眞 以兒童繪本增進幼兒友誼互動之研究 屏東師範學院教育研究所 2004
陳美姿著 以兒童繪本進行幼兒情感教育之行動研究 東華大學教育研究所 2000
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蔡佳霖著 童話教學之情意教學研究 台東大學兒童文學研究所 2007
謝素菡著 繪本輔導方案對國小學童社會技巧之輔導效果研究 台北市立師範學院國民教育研究所 2004
四、單篇論述
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吳麗娟 「共依附」父母的親職教育：放下孩子，釋放自己 諮商與輔導第157期 頁17-23 1999.1.15
許育光 從分離個體化觀點探討─協助複雜性哀傷兒童在治療關係中疏通悲傷 諮商與輔導第199期 頁13-14 2002.7.5
楊惠卿 兒童心理世界的另一道窗口－故事述說 諮商與輔導第213期 頁18 2003.9.5
蔡秀玲 青少年諮商輔導中的情緒處理 學生輔導第100期 頁32 2006.3
劉鳳芯 1984~2000兒童圖畫書在台灣的論述內涵、發展與轉變 兒童文學學刊第十二期 台北市 萬卷樓圖書股份有限公司 頁84 2004.12