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研究生:林芳如
研究生(外文):Fang-Ju Lin
論文名稱:不同網路評量方式融入國小課程對學習動機與學習成就之影響:以健康教育課程為例
論文名稱(外文):Effects of Different Assessment Strategies on Student’s Learning Motivation and Achievement : A Case of Health Class in Elementary School
指導教授:藍友烽
學位類別:碩士
校院名稱:國立虎尾科技大學
系所名稱:資訊管理研究所在職專班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:網路評量學習動機學習成就
外文關鍵詞:web-based assessmentlearning motivationlearning achievement
相關次數:
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本研究之主要目的在探討不同網路評量方式融入國小健康教育課程對於學習動機與學習成就的影響。本研究採準實驗設計,以雲林縣元長國小六年級兩班學生為研究對象,實驗組融入群體同步評量(Kahoot系統),控制組融入個人非同步評量(GoClass系統),施以6週不同評量模式融入健康課程的實驗處理,研究對象皆在實驗前、後進行健康課程學習動機量表與健康課程學習成就測驗的測量,實驗結束後兩組均填寫健康課程學習滿意度問卷,實驗組再填寫半結構式之「群體同步評量融入健康課程回饋單」。本研究以學習動機與成就測驗前、後測使用相依樣本T檢定,考驗兩組在經過各自的評量模式後,各自的學習動機與學習成就是否有差異;運用單因子共變數分析,考驗兩組的學習動機之差異;再運用獨立樣本T檢定,比較兩組學習成就之差異。最後運用獨立樣本T檢定,比較兩組在學習滿意度的差異。回饋單採用質性資料處理,整理並歸納學生回答內容。結果與建議如下:
一、群體同步評量能夠提升學生的學習動機。
二、群體同步評量與個人非同步評量都能夠提升學生的學習成就。
三、在學習滿意度上,群體同步評量與個人非同步評量獲皆得正向的肯定,尤其是群體同步評量能夠提升學生的學習興趣。
四、實驗組在「群體同步評量融入健康課程回饋單」中給予中肯的回饋與意見,對於此評量運用在未來研究與教學上給予建議。
依據研究結果,建議教師善用不同模式的網路評量,掌握學生學習狀況,若教師分工合作,能夠讓課程編排及活評量內容更完整;運用群體同步評量時,學生可分組合作學習並使用行動載具,運用在其它學習科目中。


This paper adopted the quasi-experimental research to discuss the differences in learning motivation, achievements, and the satisfaction when students took different assessment strategies in their health class. The study took two sixth grade class students from Yuanchang Elementary School in Yunlin County. Taking the experimental group integrated into Group Synchronous Assessment (Kahoot systems), and the Control Group integrated into Individual Asynchronous Assessment (GoClass system), and implemented a six-week duration of different assessment models of experimental treatment into the health class. All subjects needed to take the measurement for learning motivation scale and achievement tests for health class before and after the experiment. Both groups needed to fill out the health class satisfaction questionnaire after the experiment, and the experimental group needed to fill out the semi-structured “feedback form for the combination of the Group Synchronous Assessment for the health class.”According to the study structure and the experimental design, the paper will conclude whether there are differences between each group’s learning motivation and achievement after assessing the results of the testing of each one of them in the assessment models by using the dependent sample T test to measure the before and after of the learning motivation and achievement. This will be achieved by using the analysis of covariance(ANCOVA) to test the differences between the two groups’ learning motivation; and using independent sample T test to compare the differences between two groups’ academic achievement. Finally, a compare assessment will be made in between the two groups’ learning satisfaction by using independent sample T test. The feedback form will be sorted according to the qualitative data results and an induction will be derived from the students’ answers. The outcomes were as followed:
1. Group Synchronous Assessment can improve the learning motivation of students.
2. Both Group Synchronous Assessment and Individual Asynchronous Assessment can improve academic achievement.
3. Both Group Synchronous Assessment and Individual Asynchronous Assessment have a positive affirmation; especially the Group Synchronous Assessment can improve the learning interests.
4. Experimental Group made an appropriate feedback and comments on the “feedback form for the combination of the Group Synchronous Assessment into health education course”, and provided advice for the future use of research and teaching for this assessment.
This study suggests that teachers should make a good use of different modes of Internet assessment to master the learning situation of students and based on this study, teachers can also make the course and assessment more complete if they work cooperatively. Students can work cooperatively through the learning process and make use of mobile-device in other subjects when implementing the Group Synchronous Assessment.


中文摘要 …………………………………………………i
英文摘要 …………………………………………………ii
誌謝 ……………………………………………………………iii
目錄 ……………………………………………………………iv
表目錄 ……………………………………………………………vii
圖目錄 ……………………………………………………………ix
第一章 緒論………………………………………………………1
1.1 研究動機…………………………………………………1
1.2 研究目的與研究問題……………………………………4
1.3 名詞定義…………………………………………………4
1.4 研究範圍與限制…………………………………………6
第二章 文獻探討……………………………………………………8
2.1 群體同步評量與IRS即時反饋系統……………………… 8
2.1.1 IRS即時反饋系統簡介…………………………………… 8
2.1.2 IRS即時反饋系統的特性與優缺點……………………… 11
2.1.3 運用IRS即時反饋系統的相關研究……………………… 14
2.2 形成性評量與網路評量……………………………………18
2.2.1 形成性評量…………………………………………………19
2.2.2 網路評量……………………………………………………20
2.3 評量對學習動機、學習成就的影響………………………22
2.3.1 評量對學習動機的影響……………………………………22
2.3.2 評量對學習成就的影響……………………………………27
第三章 研究方法與設計……………………………………………31
3.1 研究架構……………………………………………………31
3.2 研究流程……………………………………………………33
3.3 研究對象……………………………………………………35
3.4 實驗設計……………………………………………………35
3.5 健康課程設計與教學實驗活動……………………………37
3.5.1 健康課程設計………………………………………………37
3.5.2 教學實驗的時間與地點……………………………………40
3.5.3 教學環境與上課情境………………………………………41
3.6 研究工具……………………………………………………45
3.6.1 健康課程第三單元隨堂測驗題……………………………45
3.6.2 Kahoot系統…………………………………………………46
3.6.3 GoClass系統…………………………………………… …54
3.6.4 健康課程學習動機量表……………………………………61
3.6.5 健康課程第三單元成就測驗………………………………64
3.6.6 健康課程學習滿意度問卷…………………………………69
3.6.7 群體同步評量融入健康課程回饋單………………………70
3.7 資料處理與分析方法………………………………………70
3.7.1 量化資料處理………………………………………………70
3.7.2 質性資料處理………………………………………………71
第四章 結果與討論…………………………………………………72
4.1 不同評量模式對學習動機的影響…………………………72
4.1.1 不同評量模式的學生在學習動機前後測之結果分析……72
4.1.2 不同評量模式的學生在學習動機之比較分析……………77
4.1.3 不同評量模式與學習動機--小結與討論…………………80
4.2 不同評量模式對學習成就的影響…………………………81
4.2.1 不同評量模式的學生在學習成就前後測之結果分析……82
4.2.2 不同評量模式的學生在學習成就之比較分析……………83
4.2.3 不同評量模式與學習成就--小結與討論…………………85
4.3 不同評量模式對學習滿意度的影響………………………85
4.3.1 不同評量模式的學生在學習滿意度之結果分析…………86
4.3.2 不同評量模式的學生在學習滿意度之比較分析…………89
4.3.3 不同評量模式與學習滿意度--小結與討論………………91
4.4 實驗組學生對於群體同步評量融入健康課程之半結構性
問答分析……………………………………………………91
第五章 結論與建議…………………………………………………101
5.1 結論…………………………………………………………101
5.2 建議…………………………………………………………103
參考文獻 ……………………………………………………106
附錄一 健康與體育領域-健康課程教學設計…………………… 113
附錄二 健康課程第三單元隨堂測驗題……………………………116
附錄三 健康課程學習動機量表(預試量表、正式量表)…………120
附錄四 健康課程第三單元成就測驗—前測………………………128
附錄五 健康課程第三單元成就測驗—後測………………………130
附錄六 健康課程學習滿意度問卷…………………………………132
附錄七 群體同步評量融入健康課程回饋單………………………134
英文論文大綱 ……………………………………………………135
簡歷 ………………………………………………………………140


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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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