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研究生:陳彥叡
研究生(外文):Yen-jui Chen
論文名稱:國小英語教師對於英語雙峰現象的教學困境與補救現況之研究
論文名稱(外文):Elementary School English Teachers' Teaching Difficulties in and Remedies for the Bimodal Distribution of Students' English Abilities
指導教授:林秀春林秀春引用關係
指導教授(外文):Hsiu-chun Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:英語學系
學門:人文學門
學類:外國語文學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:98
語文別:英文
論文頁數:138
中文關鍵詞:雙峰現象教學困境補救教學
外文關鍵詞:Bimodal DistributionTeaching DifficultiesRemedial Instruction
相關次數:
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本研究旨在探討國小英語教師對於英語雙峰現象的教學困境與補救現況。研究對象為屏東縣一百二十八所國小的二百零四位英語教師。本研究結果來自於問卷調查。主要發現整理如下:
1.有關雙峰現象教學困境方面,大部分的教師面臨以下的教學困境:(1)班級程度落差,(2)班級出現雙峰現象,(3)學生四種基本語言能力呈現雙峰現象,(4)程度低落學生無法跟上進度,(5)現在使用的教科書內容對於程度優異學生太簡單,(6)無法同時兼顧各種程度的學生。
2.年齡、最高學歷及學校地區的不同使得教師對於一些雙峰現象教學困境感受出現顯著差異。
3.不同年齡的教師對於「學生參與英語活動意願呈現兩極化發展」之感受有顯著差異。年齡超過五十歲教師在同意程度上顯著高於介於廿二至三十歲教師。
4.不同年齡及最高學歷的教師對於「程度優異學生學習英語顯得興趣缺缺」之感受有顯著差異。年齡超過五十歲教師在同意程度上顯著高於介於廿二至三十歲教師。師範院校畢業教師在不同意程度上顯著高於大學畢業教師與研究所畢業教師。
5.不同學校地區的教師對於「現在使用的教科書內容對於程度優異學生太簡單」之感受有顯著差異。市區教師和一般鄉鎮教師在同意程度上顯著高於偏遠地區教師。
6.雖然教師的性別、英語教學年資及學校規模不同,但是其對於所有雙峰現象教學困境的感受並沒有顯著差異。
7.就平時授課之課間調整措施而言,超過半數以上的教師運用同儕指導策略、多元評量、內容屬中間程度的教科書、對話練習和出相同回家功課給班上程度優異與程度低落學生。
8.超過半數以上的教師會額外提供班上程度優異學生加深加廣的補充教材。
9.超過半數以上的教師會特別給予程度低落學生多一點練習機會和為其進行遊戲、帶讀及聽錄音帶或CD之教學活動。
10.將近一半的教師有進行課外英語補救教學。大部分以前曾經或從未進行課外英語補救教學的教師認為教學工作繁重為其無法進行補教教學的主要原因。
11.關於效果最好的課外英語補救教學方式,三分之一以上有補救經驗的教師認為:(1)觀察學生課堂表現和參考學生紙筆測驗為效果最好的兩項診斷方式,(2)早自習和平日放學後為效果最好的兩個補救時段,(3)個別輔導為效果最好的教學方法,(4)平常上課用的教科書和教師自編補救教材為效果最好的兩種補救教材。
This study aims to investigate elementary school English teachers’ teaching difficulties in and remedies for the bimodal distribution (BD) of students’ English abilities. The subjects of this study were 204 English teachers from 128 elementary schools in Pingtung County. The results of this study were found through analyzing the returned questionnaire copies from these teachers. The major findings are listed as follows:
1.As for teaching difficulties in the BD, most of the teachers face the following teaching difficulties: (a) a mixed proficiency class, (b) a class with the BD, (c) the BD in students’ four basic language abilities, (d) students with low English proficiency falling behind in learning English, (e) the current textbook too easy for students with high English proficiency, and (f) the inability to take care of students with mixed proficiency levels at the same time.
2.The difference in age, level of education, and school location makes the teachers’ perception of some teaching difficulties in the BD differ significantly.
3.In the question—students show a BD in willingness to attend English activities, the teachers’ perception differs significantly due to the difference in age. The degree of agreement of teachers over 50 years old is significantly higher than that of those between 22 and 30 years old.
4.In the question—students with high English proficiency feel bored with learning English, the teachers’ perception differs significantly due to the difference in age and in level of education. The degree of agreement of teachers over 50 years old is significantly higher than that of those between 22 and 30 years old. The degree of disagreement of teachers from Teachers College is significantly higher than that of those from College/University and higher than that of those from postgraduate institutes.
5.In the question—the content of the current textbook is too easy for students with high English proficiency, the teachers’ perception differs significantly due to the difference in school location. The degree of agreement of teachers from schools in the city is significantly higher than that of those from schools in a remote area. The degree of agreement of teachers from schools in the country is significantly higher than that of those from schools in a remote area.
6.Even though the teachers differ in gender, years of English teaching experience, and school size, they show no significant differences in all teaching difficulties in the BD.
7.In terms of in-class remedies, more than half of the teachers adopt peer-tutoring strategy, conduct multiple assessments, use middle-level textbooks, employ conversation practice, and assign the same homework to both students with high and with low English proficiency in class.
8.More than half of the teachers additionally provide upper-level supplementary materials for students with high English proficiency in class.
9.More than half of the teachers offer more practice opportunities and use games, guided reading, and CDs/cassettes for students with low English proficiency in class.
10.Nearly half of the teachers do conduct extracurricular English remedial instruction (EERI). Most of those who conducted EERI before and those who have never conducted it consider a heavy teaching load the major reason for not conducting it.
11.As for the best ways for conducting EERI, no less than one-third of the teachers, who have the experience of EERI, consider (a) observing students' performance in the classroom and looking at their test performance the two best diagnostic approaches, (b) morning self-study time and after-school hours on weekdays the two best remedial periods, (c) one-on-one instruction the best remedial method, and (d) the current textbook and self-compiled teaching materials the two best remedial materials.
TABLE OF CONTENTS
ACKNOWLEDGEMENTS.......i
CHINESE ABSTRACT.......iii
ABSTRACT...............v
TABLE OF CONTENTS......vii
LIST OF TABLES.........xii
LIST OF FIGURES........xiv

CHPATER
INTRODUCTION.....................1
Background and Motivation........1
Purposes of the Study............4
Research Questions...............4
Significance of the Study........5
Limitations of the Study.........5
Definition of Terms..............6

LITERATURE REVIEW................7
Implementation of English Instruction in Elementary Schools..........................7
Current Status of English Instruction in Elementary Schools..........................8
The Aspect of the English Curriculum..............8
The Aspect of Teaching Materials.................10
The Aspect of Teaching...........................12
Difficulties in Implementing English Instruction.13
The Aspect of the English Curriculum.............14
The Aspect of Teaching Materials.................14
The Aspect of Teaching...........................15
Coping Strategies for Relevant Difficulties in Implementing English Instruction..............................15
The Aspect of the English Curriculum.............15
The Aspect of Teaching Materials.................16
The Aspect of Teaching...........................16
The Issue of English Bimodal Distribution (BD)...17
Teaching Difficulties............................20
Definitions of Teaching Difficulties.............21
Sources of Teaching Difficulties.................22
Relevant Research on Teaching Difficulties.......26
Gender and Teaching Difficulties.................27
Age and Teaching Difficulties....................27
Level of Education and Teaching Difficulties.....28
Years of Teaching Experience and Teaching Difficulties...28
School Size and Teaching Difficulties............29
School Location and Teaching Difficulties........29
Remedial Instruction.............................30
Definitions of Remedial Instruction..............30
Procedures of Remedial Instruction...............34
Modes of Remedial Programs.......................37
In-Class Strategies for Remedial Instruction.....37
Cooperative Learning.............................38
Within-Class Ability Grouping....................38
Modifications to Activities, Materials, and Homework Assignments.........................39
Learning Strategy Training..........39
Peer Tutoring.......................40
Extracurricular Remedial Programs...40
Teaching in After-School Sessions...41
Resource Classes....................41
Learning Station Model..............42
Computer-Assisted Instruction.......43
Domestic Research on English Remedial Instruction.....44

METHODOLOGY.........................50
Subjects............................50
Pilot Study Subjects................50
Formal Study Subjects...............50
Instrument..........................54
Instrument Construction.............54
Format and Content of the Questionnaire.......55
Procedures..........................56
Data Analysis.......................58

RESULTS AND DISCUSSION..............59
The Teachers’ Responses to Teaching Difficulties in the BD..................................59
The Relationship Between the Teachers’ Background Variables and Their Perception of Teaching Difficulties in the BD..............................65
Teaching Difficulties in the BD Concerning Gender Difference..........................66
Teaching Difficulties in the BD Concerning Age Difference..........................67
Teaching Difficulties in the BD Concerning Difference in Level of Education..................71
Teaching Difficulties in the BD Concerning Difference in Years of English Teaching Experience73
Teaching Difficulties in the BD Concerning Difference in School Size.........................76
Teaching Difficulties in the BD Concerning Difference in School Location.....................79
The Teachers’ Responses to Remedies for the BD.....81
Remedies in Class...................82
Teaching Strategies.................82
Evaluation Approaches...............84
Teaching Materials..................87
Teaching Activities.................89
Homework Assignments................92
Extracurricular Remedial Instruction.93
The Current Situation of Conducting Extracurricular English Remedial Instruction (EERI) and Reasons for Not Conducting It..................................94
Diagnostic Approaches for EERI......96
The Periods Arranged for EERI.......98
The Methods of Conducting EERI......101
The Teaching Materials Used in EERI.103

CONCLUSIONS.........................106
Conclusions.........................106
Pedagogical Implications............108
Suggestions for Future Research.....110

REFERENCES.........................................111
Appendix A: Permission From Miss Ying-Hsiu Chen....125
Appendix B: Questionnaire (Chinese Version)........126
Appendix C: Questionnaire (English Version)........132
REFERENCES
I. English

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