臺灣博碩士論文加值系統

近年來國內教育市場受到內在與外來的衝擊，為提升教學品質，我國於2003年成立中華工程教育學會，負責國內工程與科技教育認證的工作，並期望儘速與國際接軌。
然而，為通過工程與科技教育認證，將面臨三大核心問題：首先，如何建立與評鑑不同之教學持續改善機制，以確保教育品質的持續提升；其次，持續改善的依據與比較基準，應該根植於數據之上，要如何量化評量教學成效，是一重要課題；最後，在評量教學成效之後，如未達滿意之結果，如何找到優先的改善之培養方法，以達持續改善的循環。因此，本研究提出以規劃-執行-查核-行動(Plan-Do-Check-Action, PDCA)架構建立教育品質持續改善機制，並應用多準則多關聯綜合評估法(Multi-criteria and Multi-connection Comprehensive Assessment, MCCA)與重要-績效分析法(Important Performance Analysis, IPA)形成一整合式架構，建立教學成效評量及進行優先改善培養方法分析的模式。最後本研究將以大葉大學環工系94學年度教學成效作為實例研究。

In recent years, some of the developments have brought in severe competition that challenges the vitality of Taiwan's 160 universities and colleges. Not to lag behind in the competition, these educational institutions have to boost their educational quality and competitiveness. The concept of accreditation of engineering programs emerged out of this environment as a driving force to assure the standard of bachelor’s degree level of engineering programs in Taiwan. In preparing the IEET accreditation, three key issues should be addressed: a mechanism for continuous education improvement, an evaluation system to measure students』 learning and an analysis approach to investigating teaching insufficiency. In order to solve these issues, this research proposes the use of Plan-Do-Check-Action (PDCA) structure to facilitate continuous education improvement, the Multi-criteria and Multi-connection Comprehensive Assessment (MCCA) model to quantify overall students』 learning and Important-Performance Analysis (IPA) to explore the improvement priority. Finally, the proposed approach will be applied to the Environmental Engineering Department of Da-Yeh University to demonstrate its use.

封面內頁
簽名頁
授權書 iii
中文摘要 iv
英文摘要 v
誌謝 vi
目錄 vii
圖目錄 x
表目錄 xii

第一章 前言 1
1.1 工程與科技教育認證之內涵 1
1.2 研究目的 4
1.3 文獻回顧 5
1.3.1 模糊綜合評估法之文獻 5
1.3.2 模糊綜合評估法應用於教育評量之相關文獻 8
1.3.3 工程教育持續改善與成效評量方法之文獻 9
1.4 研究流程 19
第二章 利用PDCA架構建立教育品質持續改善機制 21
2.1 PDCA管理循環 21
2.2 PDCA管理循環之特點 24
2.3 以PDCA架構建立工程教育品質持續改善機制 26
第三章 教學成效評量與分析的方法 32
3.1 模糊理論 32
3.1.1 模糊集合 34
3.1.2隸屬函數 35
3.1.3模糊數 36
3.2 建立模糊類別 37
3.3 模糊分類 41
3.4 多準則多關聯綜合評估法 43
3.5 以模糊排序法進行評估結果排序 48
3.6 MCCA及距離法的適用性 50
3.6.1 MCCA及距離法的適用性測試(I) 50
3.6.2 MCCA及距離法的適用性測試(Ⅱ) 53
3.7 重要-績效分析法 54
3.8 整合式架構模式 57
第四章 案例研究分析與探討 59
4.1 學系介紹 59
4.1.1 系教育目標 59
4.1.2 系核心能力 60
4.1.3 核心能力培養方法 61
4.2 教學成效之評量 64
4.3 執行成效比較 77
4.3.1 以模糊排序法進行評估結果排序 77
4.3.2討論-模糊與非模糊評分系統的對照分析 78
4.4 教學成效之分析 81
4.5 討論 99
4.5.1 模糊與非模糊評分系統的對照分析 99
4.5.2 正式課程得分的限制與改進 99
4.5.3 長期與短期教學成效的分析 100
4.6 小結 101
第五章 結論與建議 102
5.1 結論 102
5.2 建議 103
參考文獻 104
附錄A 教師意見調查表 109
附錄B 核心能力與課程對應表 119
附錄C 核心能力權重表 123
附錄D 教育目標與核心能力指標關聯表 127
附錄E 94學年度各課程之平均分數表 128
附錄F 教學成效評量-加權平均計算法 130
附錄G 統計結果 131
附錄H 非模糊評分系統(加權平均)之教學成效分析-IPA 134

圖目錄
圖1-1 教學持續改善與評估 10
圖1-2 研究流程圖 20
圖2-1 PDCA管理循環 22
圖2-2 PDCA之品質提升圖 25
圖2-3 整體品質持續改善機製圖 25
圖2-4 以PDCA確保工程教育品質之持續改善 26
圖2-5 以PDCA持續改善教育目標及核心能力之訂定 27
圖2-6 以PDCA持續改善課程之規劃 28
圖2-7 以PDCA持續改善核心能力養成之執行 29
圖2-8 以PDCA達成教育品質提升 31
圖3-1 隸屬函數曲線圖 34
圖3-2 PSI的模糊等級 35
圖3-3 三角模糊數 37
圖3-4 大葉環工12位教師針對成績「佳」所判斷的區間統計 39
圖3-5 語意變數「佳」之模糊類別 40
圖3-6 大葉環工12位教師判斷的區間統計 40
圖3-7 語意變數「成績」之各種模糊等級類別 41
圖3-8 多準則多關聯綜合評估法之決策架構 44
圖3-9 模糊集合排序之距離法 49
圖3-10 各等級分數分佈圖 52
圖3-11 重要-績效分析模式 55
圖3-12 教學成效與分析之整合式架構 58
圖4-1 教學成效之決策架構 64
圖4-2 正式課程之「成績」模糊類別等級 71
圖4-3 其餘五種培養方法之「成績」模糊類別等級 71
圖4-4 教學成效隸屬程度分佈區域圖 77
圖4-5 重要-達成度分析模式圖 82
圖4-6 本系教育目標達成度之分析 83
圖4-7 本系十項核心能力達成度之分析 84
圖4-8 本系六大培養方法之達成度分析(核心能力a) 85
圖4-9 本系六大培養方法之達成度分析(核心能力b) 86
圖4-10 本系六大培養方法之達成度分析(核心能力e) 87
圖4-11 本系開設課程之達成度分析(核心能力a) 88
圖4-12 本系開設課程之達成度分析(核心能力b) 92
圖4-13 本系開設課程之達成度分析(核心能力e) 96

表目錄
表1-1 模糊綜合評估法文獻彙整 7
表1-2 模糊綜合評估法應用於教育評量文獻彙整 8
表1-3 工程教育持續改善與成效評量方法文獻彙整 16
表3-1 測試準則-模糊等級類別分佈 51
表3-2 總目標之評估集合之結果 51
表3-3 各測試案例於距離法與權重法之結果 52
表3-4 測試案例之模糊類別隸屬程度 53
表3-5 各測試準則之明確值 53
表3-6 各測試準則之模糊排序 54
表4-1 培養核心能力之課程 62
表4-2 核心能力之權重 66
表4-3 教育目標之權重 69
表4-4 總目標之權重 70
表4-5 正式課程之十項教育核心能力的達成度 72
表4-6 其餘培養方法的達成度 72
表4-7 各培養方法之高低標值 72
表4-8 達成度模糊等級類別分佈 73
表4-9 高標值之模糊等級類別分佈 74
表4-10 低標值之模糊等級類別分佈 74
表4-11 教學成效模糊排序比較(距離法) 78
表4-12 評估方法比較表 80
表4-13 本系教育目標之重要性與達成度 82
表4-14 本系十項核心能力之重要性與達成度 83
表4-15 本系六大培養方法之重要性與達成度(核心能力a) 85
表4-16 本系六大培養方法之重要性與達成度(核心能力b) 86
表4-17 本系六大培養方法之重要性與達成度(核心能力e) 87
表4-18 開設課程與象限對應表(核心能力a) 89
表4-19 開設課程與象限對應表(核心能力b) 93
表4-20 開設課程與象限對應表(核心能力e) 97

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