本研究以高中二年級物理課程“質心”、“動量守恆”及“衝量”等三單元為題材，分別對不同的班級施以傳統教學法與建立模型教學法，以探討建立模型教學法是否有助於這三個單元的學習。研究對象為高中二年級自然組學生兩個班級，人數分別為40人與42人。研究步驟為前測紙筆測驗、建立模型教學法與傳統教學法教學、後測紙筆測驗及晤談。
本研究之結果主要有：1.接受建立模型教學法的學生不論在概念學習或計算解題上的學習成就均優於接受傳統教學法的學生。2.就解題過程的類型來看，實驗組與控制組中概念與計算能力均高成就的學生無顯著差異，但兩組其他能力的學生在解題過程的類型分佈則大不相同，實驗組的學生集中在有完整解題過程與先有模式再行確認題目兩類型，控制組的學生則分屬於不完整解題過程與無固定解題過程兩類型。及學生在概念上不正確的人數比例兩組並無顯著差異。4.接受建立模型教學法的學生較能掌握問題的內容，能夠確認題目所給予的條件，即使是不知道如何解題時也較控制組多一些了解題目的過程。5.接受不同教學法的學生在概念上錯誤的型態不一定相同，研究結果輿wells，Hestenes，& Swackhamer(l995)的研究相符合。6.學生肯定建立模型教學法的學習成效。
綜合上述，在實際應用上，教師可以善用建立模型的教學法以促進學生在概念及解題上的學習；但應注意學生在建立模型過程中所建構概念的正確性，以確保學生對於問題所形成的模式是正確且有效的。
|