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研究生:李佳玲
研究生(外文):Chia-ling Lee
論文名稱:戈登(Gordon)「音型教學」對國小二年級學童「調性音樂性向」與「歌唱音準及節奏表現正確性」影響之研究
論文名稱(外文):A Study of Gordon " Tonal Pattern Teaching " on " Tonal Music Aptitudes " and " Singing Intonation and Rhythm " to Second Graders
指導教授:鄭方靖鄭方靖引用關係
指導教授(外文):Cheng,Fung Ching
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:音樂教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:263
中文關鍵詞:中級音樂聽想測量歌唱音準及節奏音型教學戈登音樂教學法調性音樂性向
外文關鍵詞:Tonal Pattern TeacGordon music teaching method
相關次數:
  • 被引用被引用:44
  • 點閱點閱:3307
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本研究旨在探討運用戈登「音型教學」對國小二年級學童「調性音樂性向」與「歌唱音準及節奏表現正確性」之影響,據此分別探究接受音型教學與否在戈登設計之「中級音樂聽想測量」(IMMA),與研究者自編之「歌唱表現評量」上有否造成差異,並探討造成差異與否的可能原因。研究採實徵研究結合行動研究,以柯大宜音樂教學法之理念與教學進程,設計教學內容與進度流程,再加入戈登「音型教學」進行實驗對照。研究包括試驗教學與正式實驗教學兩階段,研究工具除自編之量表外,兩階段教學前後皆以「中級音樂聽想測量」(IMMA),與「歌唱表現評量」進行施測,藉由量化測驗的數據統計分析與質性資料分析探討達成上述研究目的。根據研究結果,本研究之結論如下:

1、接受「音型教學」與否,不論八週或一學期十六週,對國小二年級學童中級音樂聽想測量(IMMA)中之「音型聽想測量」分數於統計分析上未達顯著性。
2、接受「音型教學」與否,不論八週或一學期十六週,對國小二年級學童在「學生整體歌唱表現」、「歌唱曲調相對音準表現正確性」、「歌唱曲調節奏表現正確性」等能力上達顯著性。但在「依教師給予之調(key)高,持續演唱之歌唱音準」表現能力上未達顯著性。
3、音型教學可成為協助國小二年級學童中低音樂性向學生音樂性向發展的工具之一
4、音型教學可輔助國小二年級學童學生運用歌唱的聲音唱歌

依據以上之研究結果,分別對教育單位、師資培訓機構、學校、音樂教師與未來研究提出建議,以作為改進國小音樂教育與後續相關研究之參考。
This research serves to experiment the effects of using Gordon “Tonal Pattern Teaching” on" Tonal Music Aptitudes " and " Singing Intonation and Rhythmic Accuracy " of Second Graders; it is to be observed if tonal pattern teaching affects performances in the Gordon designed “IMMA” and researcher’s self-designed “singing performance evaluation” and discuss possible reasons of the differences. The experiment combines the experimental study and action research, using the Kodaly theory and related teaching methods to design contents and teaching curriculum; then the Gordon “Tonal Pattern Teaching” is used as a case control. The experiment includes two stages: the experimental stage and the regular teaching stage. In addition to the self-designed evaluating tables as tools, also IMMA and singing performance evaluation are used before and after both stages to achieve the objectives of this experiment by quantitative and qualitative analyses. Based on the results, the following conclusion is obtained:

I. In regards to whether tonal pattern teaching is used, the “Tonal Pattern Music Audiation” of IMMA did not show significant scores on second graders in both eight or sixteen-week sessions.
II. Second graders’ performances in “overall singing performance”, “Accuracy of relative intonation in singing pitches”, and “Accuracy in singing rhythms” were significantly different when they received tonal pattern teaching, but the result in “Accuracy of absolute intonation in singing certain pitch given by instructors” was not as significant.
III. Tonal pattern teaching could become a music aptitude developmental tool for lower level second graders.
IV. Tonal pattern teaching could help second graders use their singing voices to sing.

According to results above, suggestions are made to education executives, teacher development centers, schools, teachers, and future researchers, to act as a reference for improving music teaching in elementary schools and further related researches.
中文摘要 ⅰ
英文摘要 ⅲ
謝辭 ⅴ
目次 ⅵ
表次 ⅸ
圖次 ⅺ

第一章 緒論
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義與界定 8
第四節 研究範圍與限制 13

第二章 文獻探討
第一節 音樂性向於音樂教育上意涵之相關文獻探討 17
第二節 戈登音樂學習理論中重要論點之探討 25
第三節 戈登音樂學習系列活動之內容與實施 41
第四節 音樂聽覺感知能力與歌唱教學之相關論述探討 47

第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構 57
第二節 研究對象 59
第三節 教學設計與研究工具 64
第四節 研究步驟與進程 99
第五節 資料整理與分析 108

第四章 結果分析與討論 第一節 戈登「音型教學」對國小二年級學童「音樂性向」影響
之結果與分析 115
第二節 戈登「音型教學」對國小二年級學童「歌唱音準及節奏
表現正確性」影響之結果與分析 132
第三節 質性資料之結果分析 141
第四節 綜合討論 163

第五章 結論與建議
第一節 結論 184
第二節 建議 191

附註 199

參考文獻
中文部份 205
中文辭典 208
英文部份 209
英文辭典 210

附錄
附錄一 給家長的一封信 211
附錄二 學童及家庭音樂背景資料調查表樣本 215
附錄三 教學日誌樣本 216
附錄四 實驗組座位/評估表樣本 218
附錄五 中級音樂聽想測量(IMMA)之音型聽想測量答案樣張 219
附錄六 學習系列活動音型與節奏型單元之內容、情境的順序與
組織架構 220
附錄七 專家效度檢測意見整理 222
附錄八 試驗教學歌唱評量前測歌曲樂譜「我是隻小小鳥」 223
附錄九 試驗教學歌唱評量後測歌曲樂譜「小貓咪」 224
附錄十 正式實驗教學歌唱評量前測歌曲樂譜「蝴蝶」 225
附錄十一正式實驗教學歌唱評量後測歌曲樂譜「我愛鄉村」 226
附錄十二 試驗教學PMMA前測原始分數、百分等級一覽表 227
附錄十三試驗教學IMMA前後測原始分數、百分等級一覽表 228
附錄十四正式實驗教學IMMA前後測原始分數、百分等級一覽表 229
附錄十五IMMA前測四班各題得分情形統計 230
附錄十六 試驗教學歌唱評量前後測原始分數一覽表實驗組 234
附錄十七 試驗教學歌唱評量前後測原始分數一覽表控制組 238
附錄十八 正式實驗教學歌唱評量前後測原始分數一覽表實驗組 242
附錄十九 正式實驗教學歌唱評量前後測原始分數一覽表控制組 248
附錄二十 試驗教學學童家庭音樂背景資料調查實驗組 255
附錄二十一 試驗教學學童家庭音樂背景資料調查控制組 256
附錄二十二 正式實驗教學學童家庭音樂背景資料調查實驗組 258
附錄二十三 正式實驗教學學童家庭音樂背景資料調查控制組 259
附錄二十四 試驗教學課堂觀察量表封閉式問題填答之結果得分
情形一覽 260
附錄二十五 正式實驗教學課堂觀察量表封閉式問題填答之結果得分
情形一覽 262































表 次

表2-1音樂與語言的歷程 27
表2-2音樂聽想的八個種類 28
表2-3音樂聽想的六個階段 29
表2-4技能學習系列之分辨學習各階段進行模式 36
表2-5技能學習系列之推衍學習各階段進行模式 38
表2-6分辨學習與推衍學習各階段之學習內容重點 39
表3-1試驗教學研究對象之學童及家庭音樂背景資料統計 63
表3-2正式實驗教學研究對象之學童及家庭音樂背景資料統計 65
表3-3試驗教學課程設計綱要表 68
表3-4試驗教學課程進度表 71
表3-5試驗教學單週教學簡案設計 72
表3-6正式實驗教學課程設計綱要表 74
表3-7正式實驗課程預定進度表 78
表3-8正式實驗課程單堂教案設計草案 82
表3-9實驗組的課堂觀察量表 86
表3-10控制組的課堂觀察量表 87
表3-11課堂觀察量表之內容效度學者專家一覽 88
表3-12教學日誌表格設計 89
表3-13座位/評估記錄表設計範本 91
表3-14IMMA美國國小二年級常模建立之相關信效度 93
表3-15歌唱表現評量表初稿 94
表3-16歌唱表現評量表初稿之評分標準 95
表3-17歌唱評量表之內容效度學者專家一覽 95
表3-18歌唱評量表定稿之評分標準 97
表3-19歌唱表現評量表正式定稿 98
表3-20試驗教學歌唱評量之專任音樂教師資料一覽 103
表3-21正式實驗教學歌唱評量之專任音樂教師資料一覽 104
表3-22教學前後預定工作檢核表 107
表3-23資料整理之編碼 111
表4-1IMMA音型聽想測量信度分析 116
表4-2IMMA音型聽想測量試題參數分析(國小二年級) 117
表4-3IMMA音型聽想測量各題試題參數分析(國小二年級) 117
表4-4試驗教學PMMA前測兩組百分等級人數分佈 119
表4-5試驗教學IMMA前後測兩組各等級人數分佈 120
表4-6試驗教學IMMA前後測兩組百分等級人數變化統計表 122
表4-7試驗教學IMMA兩組前後測之平均數與標準差摘要表 123
表4-8試驗教學IMMA兩組前後測差異顯著性之共變數分析 124
表4-9試驗教學IMMA兩組前後測獨立相依樣本T考驗 124
表4-10正式實驗教學IMMA前後測兩組各等級人數分佈 126
表4-11正式實驗教學IMMA前後測兩組百分等級人數變化統計表 128
表4-12正式實驗教學IMMA兩組前後測之平均數與標準差摘要表 129
表4-13正式實驗教學IMMA兩組前後測組間差異顯著性共變數分析 130
表4-14正式實驗教學IMMA兩組前後測獨立相依樣本T考驗 130
表4-15試驗教學歌唱評量評分者信度相關 133
表4-16試驗教學歌唱評量兩組前後測之平均數與標準差摘要表 133
表4-17試驗教學歌唱評量兩組前後測各題之平均數與標準差一覽表 133
表4-18試驗教學歌唱評量兩組前後測顯著性之共變數分析 134
表4-19試驗教學歌唱評量兩組前後測各題顯著性之共變數分析 135
表4-20正式實驗教學歌唱評量評分者信度相關 136
表4-21正式實驗教學歌唱評量兩組前後測之平均數與標準差摘要表 137
表4-22正式實驗教學歌唱評量兩組前後測各題平均數與標準差摘要 137
表4-23正式實驗教學歌唱評量兩組前後測顯著性之共變數分析 138
表4-24正式實驗教學歌唱評量兩組前後測各題顯著性之共變數分析 138
表4-25試驗教學學童與家庭音樂背景資料調查統計 142
表4-26正式實驗教學學童與家庭音樂背景資料調查統計 143
表4-27試驗教學課堂觀察量表封閉式問題填答之結果分析 145
表4-28正式實驗教學課堂觀察量表封閉式問題填答之結果分析 147
表4-29課堂觀察量表開放式問題填答結果分析 153
表4-30教學日誌之記錄整理分析 162


















圖 次

圖2-1戈登(Gordon)對音樂性向之觀點 21
圖2-2戈登(Gordon)音樂學習理論的學習系列 31
圖2-3技能學習系列之面向與次序 32
圖2-4分辨學習之五階段 33
圖2-5戈登設計之音樂學習系列課程 42
圖3-1研究架構 58
圖3-2研究步驟 100
圖3-3研究進程表 106
圖4-1試驗教學PMMA前測兩組百分等級人數分佈圖 120
圖4-2試驗教學IMMA前測兩組百分等級人數分佈圖 120
圖4-3試驗教學IMMA後測兩組百分等級人數分佈圖 121
圖4-4試驗教學IMMA實驗組前後測百分等級人數變化圖 122
圖4-5試驗教學IMMA控制組前後測百分等級人數變化圖 123
圖4-6正式實驗教學IMMA前測兩組百分等級人數分佈圖 126
圖4-7正式實驗教學IMMA後測兩組百分等級人數分佈圖 127
圖4-8正式實驗教學IMMA實驗組前後測百分等級人數變化圖 128圖4-9正式實驗教學IMMA控制組前後測百分等級人數變化圖 128圖4-10試驗教學課堂觀察量表實驗組音型教學師生行為反應總變化 146
圖4-11試驗教學課堂觀察量表實驗組課堂其他音樂活動師生行為反
應總分變化圖 146
圖4-12試驗教學課堂觀察量表控制組課堂其他音樂活動師生行為反
應總分變化圖 147
圖4-13正式實驗教學課堂觀察量表實驗組音型教學師生行為反應總
分變化圖 148
圖4-14正式實驗教學課堂觀察量表實驗組課堂其他音樂活動師生
行為反應總分變化圖 149
圖4-15正式實驗教學課堂觀察量表控制組課堂其他音樂活動師生
行為反應總分變化圖 149
一、中文部份

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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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