臺灣博碩士論文加值系統

隨著 2020 年3月WHO宣布新冠肺炎疫情進行全球大流行，亦迎來全球各國停課高峰期，最高峰期時刻共192國停課、影響超過90%的學生。許多學生在疫情期間大多待在家中，減少出門的頻率，因而改變了以往的學習習慣，學生平時會到校上課，因為疫情的關係，可能改成待在家中以數位學習來代替，數位學習最大的特色就是學習者可以不受時空限制且依自己的喜好自主地學習，隨著網路速度的提升以及web的運用，網路教學或學習也逐漸廣泛。
本研究探討學習者會因為不同學習方式，從學習者利用數位學習平台學習的經驗，到教師如何運用Moodle數位學習平台，以瞭解Moodle數位學習的應用是否能提升在統計分析課程的學習成效?本研究採用準實驗設計法，本研究以新竹市某科技大學資管系同學為研究對象，這些學生均尚未使用過數位學習平台學習過統計分析應用課程。研究挑選1班分為兩組，一組採用Moodle數位平台輔助教學(實驗組)，另一組採用傳統教學(控制組)，在實施十五週後，分別檢測兩組學生在反應面項、學習面項、行為面項、成果面項等四大學習成效上是否有顯著差異。

研究結果顯示不同學習模式在「反應面」、「行為面」、「學習面」與「成果面」等四個向度上的F值依序為3.333、1.776、1.551、1.488，顯著性p值為 .950、.210、.239、.248，均未達p＜.05之顯著水準，顯示運用數位學習平台學習模式與傳統教學學習模式之學習成效無顯著差異存在。

As the WHO announced in March 2020 that the COVID-19 pneumonia epidemic has entered a global pandemic,It also ushered in the peak of school suspension in countries around the world. At the peak, a total of 192 countries suspended classes, affecting more than 90% of students.Many students stayed at home during the epidemic to reduce the frequency of going out.As a result, the previous study habits have been changed. Students usually go to school to attend classes.Because of the epidemic, it may be changed to stay at home and use digital learning instead.

The biggest feature of digital learning is that learners can learn independently without being restricted by time and space and according to their own preferences.With the increase of Internet speed and the use of the web, online teaching or learning has gradually become widespread.This study explores how learners will learn because of different learning styles,From the learner's learning experience using the digital learning platform to how teachers use the Moodle digital learning platform,To understand whether the application of Moodle digital learning can improve the learning effectiveness of statistical analysis courses?This study uses a quasi-experimental design method,This research is based on students from the Department of Asset Management of a certain university of science and technology in Hsinchu City. None of these students have used a digital learning platform to take courses in statistical analysis applications.The study selected one class and divided it into two groups. One group used Moodle digital platform to assist teaching (experimental group), and the other group used traditional teaching (control group). After 15 weeks of implementation,Test whether there are significant differences in the four major learning effects of the two groups of students in the response aspect, learning aspect, behavior aspect, and achievement aspect.

The research results show that the F-scores of different learning modes in the four dimensions of "reaction side", "behavior side", "learning side" and "outcome side" are 3.333, 1.776, 1.551, 1.488, in order,Significance p values are .950, .210, .239, .248, all of which have not reached the significance level of p<.05,It shows that there is no significant difference in the learning effect between the learning mode of the digital learning platform and the traditional teaching learning mode.

目 錄
頁次
口試委員審定書 I
誌謝 II
中文摘要 .III
英文摘要 . Ⅳ
目錄 Ⅵ
圖目錄 Ⅷ
表目錄 Ⅸ
第一章 緒論 1
1.1 研究背景 2
1.2 研究動機 3
1.3 研究目的 4
1.4 研究流程 5
1.5 名詞解釋 6
1.6 研究限制 7
第二章 文獻探討 8
2.1 學習成效 8
2.2 數位學習 11
2.2.1 數位學習歷程 11
2.2.2 數位學習方法 12
2.3 學習管理系統 13
2.3.1 學習管理系統基本架構 13
2.3.2 學習管理系統目前發展 14
2.4 Moodle學習管理系統 15
2.4.1 Moodle系統架構 15
2.4.2 Moodle系統功能 16
2.4.3 Moodle的特性 19
第三章 研究設計與實驗方法 20
3.1 研究架構 20
3.2 研究設計 21
3.3 研究對象 22
3.4 研究工具 22
3.5 研究步驟 24
3.6 學習成效差異之問卷信度分析 26
第四章 研究結果 27
4.1 傳統教學與數位學習平台之反應面的學習成效差異 27
4.2 傳統教學與數位學習平台之學習面的學習成效差異 30
4.3 傳統教學與數位學習平台之行為面的學習成效差異 34
4.4 傳統教學與數位學習平台之成果面的學習成效差異 39
4.5 不同教學對於不同問題的學習成效差異 41
第五章 結論與建議 42
5.1 結論 42
5.2 建議 43
參考文獻 44
附錄一 問卷(傳統授課) 48
附錄二 問卷(線上授課) 51
附錄三 正式問卷(傳統授課) 54
附錄四 正式問卷(線上授課) 57

參考文獻
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