臺灣博碩士論文加值系統

認知圖以二維空間傳達三維空間的方式，製圖者將真實環境的資訊，透過空間認知在心理上的建構，以及個人的表達方式，予以平面化。研究認知圖，可讓我們瞭解製圖者之空間概念與認知心理。
本研究以個案作為前測，蒐集兒童手繪之認知圖為樣本，比較年齡對兒童繪製認知圖的影響，其結果作為正式研究對象的抽樣選擇。在正式研究中採用依據文獻修訂之「地圖繪製能力」、「道路表現形式」，與自編的「地標資訊量」三種向度，比較國小五年級（十一歲）學生所繪製的認知圖。並藉由錄影分析相同性別與學區的學生，所畫認知圖的描繪過程與圖像形式，顯示兒童空間表達能力與繪製策略。結論如下：（一）在此階段的認知圖表達方式，「形式運思期」只佔五成。（二）女生較男生傾向於以文字表達對空間的概念。（三）認知圖的繪製策略影響地圖元素的順序與結構。而兒童也會以自我位置為參考點，其地標傾向以相對位置來表示，會因當時身處的位置改變而有差異。
年齡影響兒童手繪地圖的表現，但是認知圖的元素以及圖像與文字的表現形式，亦因為環境及性別上的不同而有差異，可推論：兒童空間知識的建構是主客互動的結果。透過對兒童認知圖平面表現之描述性分析，本研究能提供兒童認知發展、地圖設計或兒童空間認知等相關研究之參考。

“Cognitive map” is a way to represent thoughts of three dimensions into two dimensions. Subject will compress information of real world in to two dimensions via psychology constructive of spatial cognition and personal expressions.
This study uses case study as pre-test, and collect cognitive map drawn by children as sample space. Therefore, we can compare age as a profound factor toward children hand draw map. The result will be the criteria of subject selection during the test. Further more, this paper measures cognitive map with three factors which are “mapping ability”,“the form of road expression” and “landmark data.”The first two factors are cited from papers, the last one is added by author. Comparing the cognitive maps of fifth-grade（11 years）students between two elementary schools of Tao-yuan county. We analysis students’ maps, where with same sexuality and same region of school at two directions-- their drawing process and the figure patterns. This analysis was undertaken via VCR. Children’s spatial expression abilities and drawing capacity have different. The differences are shown as follows: 1. expressions of cognitive maps—only 50% with formulation thought. 2. Female is superior to male on expressing their idea of spatial concept via words. 3. Their drawing capacity affect the map element’s structure and sequence. Furthermore, children will use their own position as a reference point which will alter when they are in different place.
This study shows that the elements of children cognitive map and the expression forms of characters will differ from each other due to different growth environment and their sexuality. That is to say, the construction of children spatial knowledge is the consequence of interactions with environments. Through this expression of children cognitive maps study, we can provide information for further study in children cognitive development, map design and children spatial concept.

目錄
中文摘要 I
英文摘要 II
誌謝 III
目錄 IV
圖目錄 VI
表目錄 VIII
第一章、 緒論 1
1.1　研究動機與目的 1
1.2　名詞定義 3
1.3　研究範圍與限制 4
1.3.1　研究範圍 4
1.3.2　研究限制 6
1.4　研究方法及流程 7
1.4.1　研究方法 7
1.4.2　研究流程 10
第二章、 文獻探討 12
2.1　環境認知理論 12
2.2　地圖的功能與特色 16
2.2.1　地圖的功能 18
2.2.2　地圖構成要素 18
2.3　兒童空間認知與繪畫發展 20
2.3.1　兒童繪畫發展階段 20
2.3.2　兒童空間認知 24
2.3.3　兒童繪製地圖的評量 29
2.3.4　兒童繪製地圖的分類 33
第三章、 兒童繪製認知圖之個案 37
3.1　研究架構與步驟 37
3.2　兒童認知圖個案分析 39
3.2.1　學區空間資料 39
3.2.2　個案樣本分析 41
3.2.3　個案研究結果 46
第四章、 國小五年級學生認知圖之平面表現 49
4.1　研究步驟 49
4.1.1　研究方式 50
4.1.2　學校概況 52
4.2　資料整理與分析 56
4.2.1　認知圖樣本整理 56
4.2.2　空間認知與表達問卷比較分析 71
4.3　小結 81
第五章、 兒童認知圖構成之圖像分析 82
5.1錄影圖像資料蒐集與分析 82
5.1.1　個案之認知圖與居住位置 82
5.1.2　錄影圖像樣本分析 88
5.1.3　錄影圖像分析結果與比較 96
第六章、 結論與建議 98
6.1結論 98
6.2建議 100
參考文獻 103
附錄（一）五年級繪製之認知圖樣本
附錄（二）影像光碟

表目錄
表1-1 採用畫地圖研究法之文獻 9
表2-1 地圖形式的分類 30
表2-2 地圖類型特徵 32
表2-3 地圖繪製能力 34
表3-1 前測之研究架構 37
表3-2 個案基本資料表 38
表3-3 個案認知圖比較表 46
表4-1 正式研究架構表 49
表4-2 認知圖問卷 51
表4-3 信義國小與茄苳國小學校概況表 52
表4-4 研究對象基本資料統計表 56
表4-5 認知圖樣本編碼方式 56
表4-6 地標文字量統計表 63
表4-7 信義國小女生空間認知與表達問卷統計 67
表4-8 信義國小男生空間認知與表達問卷統計 68
表4-9 茄苳國小女生空間認知與表達問卷統計 69
表4-10 茄苳國小男生空間認知與表達問卷統計 70
表4-11 信義及茄苳國小女生「空間認知與表達問卷」人數統計 72
表4-12 信義及茄苳國小男生「空間認知與表達問卷」人數統計 74
表4-13 女生（S0+C0）與男生（S1+C1）「空間認知與表達問卷」人數統計 76
表4-14 信義女生（S0）與男生（S1）「空間認知與表達問卷」人數統計 77
表4-15 茄苳女生（C0）與男生（C1）「空間認知與表達問卷」人數統計 79
表5-1 信義國小錄影圖像樣本A 90
表5-2 信義國小錄影圖像樣本B 93
表5-3 信義國小錄影圖像樣本C 95
表5-4 信義國小女生認知圖影像樣本之比較 97



圖目錄
圖1.1 研究流程圖 11
圖2-1 布朗斯維克的透鏡模型 13
圖2-2 Downs的環境與行為的歷程 14
圖2-3 都市移民空間發展過程示意 16
圖2-4 兒童繪製之認知圖 17
圖2-5 兒童畫中展開式的畫法 21
圖2-6 兒童畫中時間的連續表現 22
圖2-7 兒童畫中透明式的畫法 22
圖3-1 大園國小學區地圖 39
圖3-2 溪海國小學區地圖 40
圖3-3 個案一製作之認知圖 41
圖3-4 個案二製作之認知圖 42
圖3-5 個案三製作之認知圖 44
圖4-1 茄苳國小學區圖 54
圖4-2 信義國小學區圖 55
圖4-3 圖畫式（一） 58
圖4-4 圖畫式（二） 58
圖4-5 圖畫文字式（一） 58
圖4-6 圖畫文字式（二） 58
圖4-7 圖畫平面式 59
圖4-8 圖畫平面文字式 59
圖4-9 平面式 60
圖4-10 平面文字式 60
圖4-11 單一式（一） 61
圖4-12 單一式（二） 61
圖4-13 分岔式（一） 61
圖4-14 分岔式（二） 61
圖4-15 網絡式（一） 62
圖4-16 網絡式（二） 62
圖4-17 地標文字量統計折線圖 64
圖4-18 「I1」級（一） 65
圖4-19 「I1」級（二） 65
圖4-20 「I2」級（一） 65
圖4-21 「I2」級（二） 65
圖4-22 「I3」級（一） 66
圖4-23 「I3」級（二） 66
圖4-24 信義及茄苳國小女生「空間認知與表達問卷」比較分析 72
圖4-25 信義及茄苳國小男生「空間認知與表達問卷」比較分析 74
圖4-26 女生與男生「空間認知與表達問卷」比較分析 76
圖4-27 信義國小學生「空間認知與表達問卷」比較分析 78
圖4-28 茄苳國小學生「空間認知與表達問卷」比較分析 80
圖5-1 錄影圖像個案A認知圖 83
圖5-2 錄影圖像個案A居住位置 84
圖5-3 錄影圖像個案B認知圖 85
圖5-4 錄影圖像個案B居住位置 86
圖5-5 錄影圖像個案C認知圖 87
圖5-6 錄影圖像個案C居住位置 88

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