臺灣博碩士論文加值系統

本研究的目的為：（1）以行動控制理論為基礎，透過訪談，重新建構一份行動控制量表，並考驗其信、效度。（2）探究成敗情境對行動導向者、認知狀態導向者與情緒狀態導向者，其負向情感反應、自我效能與工作記憶容量的影響。（3）驗證本研究提出的一個包含學習意向（學習動機）、目標引導行為（學習策略）和行動控制策略的學習歷程模式與大學生觀察資料之間的適配度，並比較行動導向、認知狀態導向與情緒狀態導向三組，其行動控制策略在該模式中是否有不同的中介效果。
基於上述目的，本研究分為研究一、研究二和研究三。在研究一中，研究者對27名大學生進行半結構式訪談，並以行動控制論為基礎統整訪談結果，重新編製「行動控制量表」，另選取433名大學生為樣本考驗量表的信、效度。
在研究二中，研究者選取大學生113名為研究樣本進行實驗研究。在實驗操弄之前，本研究將對受試者施予「行動控制量表」、「工作記憶容量測驗」、「自我效能量表」及「負向情感反應量表」的前測，之後根據「行動控制量表」中「失敗」分量表的施測結果，隨機分派受試者至兩個情境組---成功情境組與失敗情境組，接著進行情境的操弄，最後再對受試者施予「工作記憶容量測驗」、「自我效能量表」及「負向情感反應量表」的後測。本研究二所使用的測量工具包括「行動控制量表」、「自我效能量表」、「負向情感反應量表」，所蒐集的資料採三因子混合設計變異數分析（three-way mixed design ANOVA）考驗各項假設。
在研究三中，本研究以台灣地區大學生為研究對象，抽選433人為研究樣本。本研究三所使用的量表包括「學習動機量表」、「行動控制策略量表」、「學習策略量表」與「行動控制量表」。研究所蒐集的資料以SEM法考驗研究假設。
本研究一的結果顯示：新編行動控制量表的信、效度均佳。本研究二的結果顯示：（1）面對失敗情境的的情緒狀態導向組，其負向情感後測顯著地高於其前測，而行動導向組與認知狀態導向組在負向情感的前、後測上沒有差異。（2）不論受試者屬於行動導向、認知狀態導向或情緒狀態導向，面對失敗情境組的受試者，其自我效能的後測會顯著地低於自我效能的前測。（3）不論受試者屬於行動導向、認知狀態導向或情緒狀態導向，面對失敗或成功情境，其工作記憶容量後測顯著高於工作記憶容量前測。
本研究三的結果顯示：（1）大學生學習歷程模式具有理想的整體適配度和內在品質，適合用來解釋國內大學生的觀察資料。（2）行動控制可以維持學習動機、支撐學習策略並擴增學習動機
對學習策略的效果，此效果在行動導向者的學習歷程中最為明顯。（3）行動控制在情緒狀態導向者的學習歷程中所扮演的角色最為重要，因其學習動機幾乎無法直接啟動學習策略，僅靠行動控制策略的中介效果擴增學習動機對學習策略的全體效果。本研究根據三個研究的結果進行討論並提出教學輔導及未來研究上的建議。

The purposes of this study had three folds: (1) to construct an indigenous College Students Action Control Scale based on the action control theory, by interview 27 college students in Taiwan. The psychometric properties were then investigated; (2) to investigate, after assigning success or failure condition to 113 college students, the differences of action-oriented, cognitive state-orientated, and emotional state-oriented subjects on working memory capacity, self-efficacy, and negative affective reaction by using 2 × 3 repeated measure design and (3) to test the model fit of the mediating effect of action control strategies between the predecisional (learning motivation) and postdecisional (learning strategies) phases. Furthermore, the mediating effects of action control strategies on action-oriented, cognitive action-oriented, and emotional state-oriented college students were compared.
The results of study Ⅱ showed that: (1) In the failure condition, the emotional state-oriented subjects’ negative affective reaction in the posttest was higher than that in the pretest. (2) No matter what kind of orientation he/she was, in the failure condition, the subjects’ self-efficacy in the posttest was lower than that in the pretest.
The results of studyⅢshowed that: (1) The theoretical model fitted the data well and this result supported the action control theory; (2) The mediating effect of the action control strategies on the subjects of action-orientated students is the greatest.

目 次
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅱ
目次 Ⅲ
表目次 Ⅴ
圖目次 Ⅷ

第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 5
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討
第一節 行動控制理論 12
第二節 行動與狀態導向 24
第三節 行動控制策略及其在學習歷程中的角色 36

第三章 研究方法
第一節 研究一：大學生行動控制量表之建構 46
第二節 研究二：失敗情境下狀態導向者不良是應徵徵狀之驗證 53
第三節 研究三：大學生學習歷程模式之驗證暨行動導向、認知狀態導向與
情緒狀態導向者在理論模式上的差異 62

第四章 研究結果與討論
第一節 行動控制量表之建構 77
第二節 成敗情境對行動導向、認知與情緒狀態導向者的負向情感、自我效能與工作記憶容量之影響 110

第三節 大學生大學生學習歷程模式之驗證暨行動導向、認知狀態導向與情緒狀態導向者在理論模式上的差異 120


第五章 討論、結論與建議
第一節 討論 143
第二節 結論 154
第三節 建議 155

參考書目
中文部分 159
英文部分 161
附 錄
附錄一 大學生行動控制訪談綱 168
附錄二 行動控制量表 171
附錄三 負向情感反應量表 174
附錄四 自我效能量表 175
附錄五 學習動機量表 176
附錄六 行動控制策略量表 177
附錄七 學習策略量表 179
附錄八 訪談資料分析實例 181
附錄九 實驗事後問卷 198



表 目 次
表3-1-1：樣本人數分佈摘要表 47
表3-2-1：負向情感量表之因素分析與信度考驗結果 55
表3-2-2：自我效能量表之因素分析與信度考驗結果 56
表3-3-1：三種導向在行動控制量表上選答次數分配表 67
表3-3-2：動機量表因素間相關摘要表 68
表3-3-3：動機量表之因素分析及信度考驗結果 69
表3-3-4：認知量表因素間相關摘要表 71
表3-3-5：認知量表之因素分析及信度考驗結果 72
表3-3-6：後設認知量表因素間相關摘要表 72
表3-3-7：後設認知量表之因素分析及信度考驗結果 73
表3-3-8：行動控制策略量表因素間相關摘要表 75
表4-3-9：行動控制策略量表之因素分析及信度考驗結75
表4-1-1：行動控制量表之因素分析及信度考驗 09
表4-2-1：三種導向受試者在成敗情境下負向情感前測與後測的平均數與標準差 110
表4-2-2：三種導向、兩種情境與測量階段在負向情感上之變異數分析摘要表 111
表4-2-3：三種導向、兩種情境與測量階段在負向情感上之單純交互作用摘要表 112
表4-2-4：三種導向、兩種情境與測量階段在負向情感上之單單純主要效果摘要表 113
表4-2-5：三組導向受試者在成敗情境下自我效能前測與後測的平均數與標準差 115
表4-2-6：兩種情境、三種導向與測量階段在自我效能上之變異數分析摘要表 116
表4-2-7：兩種情境與測量階段在自我效能上之單純主要效果分析摘要表 116
表4-2-8：三組導向受試者在成敗情境下工作記憶容量前測與後測的平均數與標差 117
表4-2-9：三種導向、兩種情境與測量階段在工作記憶容量上之變異數分析摘要表 118
表4-2-10：三種導向、兩種情境與測量階段在工作記憶容量上之單純主要效果分析摘要表 119
表4-3-1：受試者在學習動機變項上得分之描述分析摘要表 120
表4-3-2：受試者在行動控制策略變項上得分之描述分析摘要表 120
表4-3-3：受試者在學習策略變項上得分之描述分析摘要表 120
表4-3-4：大學生學習歷程模式九個測量指標的相關係數矩 122
表4-3-5：大學生學習歷程模式的整體適配度考驗結果123
表4-3-6：大學生學習歷程模式估計參數的顯著性考驗及標準化係數值 125
表4-3-7：大學生學習歷程模式的個別指標信度和潛在變項的組成信度、平均變異抽取 126
表4-3-8：大學生學習歷程模式的標準化殘差矩陣 127
表4-3-9：大學生學習歷程模式三個潛在變項的交互相關係數 127
表4-3-10：大學生學習歷程模式潛在變項間之效果值、顯著性考驗及標準化效果值 131
表4-3-11：學習動機、行動控制策略對學習策略兩個測量指標之全體效果值、顯著性考驗及標準化效果 132
表4-3-12：行動導向組在大學生學習歷程麼模式九個觀察變項上的相關矩陣與標準差 133
表4-3-13：認知狀態導向組在大學生學習歷程麼模式九個觀察變項上的相關矩陣與標準 133
表4-3-14：情緒狀態導向組在大學生學習歷程麼模式九個觀察變項上的相關矩陣與標準差 134
表4-3-15：三種導向組在八個參數矩陣上的差異考驗結果 134
表4-3-16：三種導向組在基準點時Γ陣兩個參數之比較結果摘要表 137
表4-3-17：三種導向組在大學生學習歷程模式上的Γ估計值 138
表4-3-18：三種導向組在基準點時Γ陣兩個參數之比較結果摘要表 138
表4-3-19：三種導向組在大學生學習歷程模式上β的估計值 139
表4-3-20：三種導向組在基準點時Λx陣兩個參數之比較結果摘要表 140
表4-3-21：三種導向組在大學生學習歷程模式上的Λx估計值.140
表4-3-22：三種導向組在基準點時Λy陣兩個參數之比較結果摘要表 141
表4-3-23：三種導向組在大學生學習歷程模式上的Λy估計值 141
圖 目 次
圖2-1-1：意向表徵的命題網路 21
圖2-1-2：訊息處理觀點的行動控制模式 23
圖3-3-1：本研究建構的大學生學習歷程模式 64
圖4-2-1：導向 ×情境 ×階段在負向情感上之交互作用114
圖4-2-2：導向 ×情境 ×階段在負向情感上之交互作用114
圖4-2-3：情境 ×階段在自我效能上之交互作用 117
圖4-2-4：情境 ×階段在工作記憶容量上之交互作用 119
圖4-3-1：大學生學習歷程模式標準化徑路係數 130

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