臺灣博碩士論文加值系統

本研究針對學前兒童的語文教育、遊戲方式，語言習得的關鍵年齡及詞彙教學等，進行多方面的討論，嘗試將學前兒童的遊戲常用詞彙，融入教學情境中，藉以提升學前兒童的溝通表達能力。利用行動研究特有的模式，透過兒童的回應及教師省思，不斷修正與調整教學策略，藉以發展相關學前兒童的語文教育課程指標，提供有關教育專業人員參考。遊戲是兒童生活的重心，兒童大部分的時間都在玩。透過遊戲，他們能表達情緒、溝通語言、學習解決問題的能力、練習與同伴相處的社會技巧、以及增進動作肌肉的能力，因此，遊戲是兒童學習的重要媒介，藉著遊戲，亦可評量兒童目前在社會、情意、認知、語言、和動作技能等各方面發展。透過遊戲、與同伴互動的機會，練習聆聽、藉機引導學前兒童運用遊戲詞彙、擴展語句長度、練習問與答的技巧、以及敘述整個操作過程。配合遊戲常用詞彙，與遊戲中學前兒童對話的內容，運用於閱讀與朗讀遊戲、同音字詞遊戲等教學、結合兒童生活經驗，選擇相關的玩具或教材，引導學前兒童對於所學的詞彙，應用於人際互動溝通中。期望建立都會型學校中，學前兒童遊戲常用的詞彙調查表，藉此發展學前教育中，語文教學的特色課程。尤其是在教學現場，調查學前兒童的遊戲常用詞彙，建立遊戲詞彙資料庫，或許可以作為日後學前教育中，語文課程設計的參考指標之一。
為了使本研究得到更進一步的澄清與支持，透過相互論證，探討前人的研究成果與文獻，例如：學前兒童語言發展、大腦神經發展與兒童語言發展的關係；詞彙與腦神經活動的關係，以及學前遊戲教育、語言學中的詞彙定義與分類、詞彙量的多寡與詞彙教學的重要性等。目前國內的幼兒園，並無固定的教科書及課程，因此，營造趣味性的遊戲教學環境及活動，激發兒童從遊戲中與周圍的人去談話和溝通，以發展兒童的語言規律系統，增進兒童在遊戲互動中，表達溝通的詞彙量。學前兒童在角落活動中，從遊戲中應用和學習適當語言，與同伴溝通，在課程內容上加強有系統、有結構的語言練習，在環境佈置方面以刺激兒童的想像力和創造力、建立社交人際關係和提供語言表達機會，引導學前兒童利用遊戲詞彙進行分類、講說概念、形容空間概念、表達情緒和說明因果等。透過觀察、紀錄等方式，針對學前兒童的遊戲中對話，加以斷句、剖析、分類、統計，期望找出可依循的參考資料，作為學前教育中，語文教學的課程依據之一。
本研究中的「學前兒童」，指幼兒園中的「大班兒童」，也就是針對研究者的教學現場，隨機抽樣混齡班中的十二位大班兒童，進行施測，結果有十位大班兒童，符合抽樣資格，當作研究的樣本。樣本的來源，則為臺北市中正區某公立幼稚園，混齡班的大班兒童，也就是以都會型學校中、混齡班的大班兒童為研究樣本的界定。蒐集樣本與同伴互動的遊戲用語，以錄音、觀察紀錄、口頭語轉書面語紀錄、調查等的方式，將遊戲常用詞彙，進行分析、歸納、統計，找出其中的相容性及規則性。選擇圖畫書、教具等訊息技術，融入相關語文教材，讓兒學前童練習描述日常生活中發生的事件，探討相關詞彙運用上的程度問題，並針對樣本的個別差異，以及在遊戲中的主要語言溝通問題，進行輔導策略。雖然本研究嘗試找出學前兒童遊戲常用詞彙，但是針對詞彙深淺度的分析、地區性、城鄉差距的問題等，皆不列入此研究計畫中。
本研究的統計方法，依照分詞的基本原則，在語句中具有完整概念且能獨立自由運用的基本單位；使用頻率高或連用程度強的詞彙，視為一分詞單位；不切分因連用程度強的正反義，及相對詞素結合詞；切分無特定意義的形容詞與名詞連用；將專有名詞、固定語、重疊詞、簡稱、結合語、方位詞、否定詞……等視為一分詞單位。資料的統計方法，則以詞頻統計法為主，也就是以累計方式求得詞彙的出現次數。在眾多角落活動中，選擇在「玩具角」觀察記錄，記下兒童對話內容中，與玩物及遊戲主題相關的詞彙，不相關的詞彙，不予記錄。原則上，以兒童在對話時，一個明顯的停頓，表示一個完整的語句，當然也有可能是不完整的句子。其中所記錄的遊戲主題，是以遊戲的主題及遊戲時間來區分，能同時持續十分鐘以上的遊戲活動為主。兒童遊戲時的對話繁瑣，記錄下的每一句話，可能十句話中，有一句話才是跟他們當下的遊戲有關，透過反覆紀錄兒童的對話，整理出相同遊戲主題的遊戲對話，也就是相關當時遊戲主題的對話，加以採錄，其餘不相關的對話，不予記錄。為求客觀，不作兒童語言功能方面的分析，只從量的方面來探討，其語言反應在語境中記錄取得，也就是角落活動的情境。
語言就在生活之中，將生活經驗融入教學，尤其對年紀較小的兒童，更是重要。教學若從日常經驗中做連結，比較容易吸引學前兒童的注意力，引起他們的學習動機。從生活中學語言，透用這樣練習的方法，將遊戲常用詞彙運用於學校生活中，豐富學前兒童的詞彙，加強人際關係的溝通，落實語文教育的根基。

This study attempts all-round discussion on literature and language education,ways of game, key age for learning language and vocabulary teaching of preschool children. It also attempts to merge the daily game vocabulary of preschool children into the teaching scene in order to improve the communication ability of preschool children. By using the particular model of the action research, the teaching strategy is revised and adjusted constantly through the feedback of the children and introspection of the teachers. This will develope the literature and language course index for preschool children and become the reference for relevant education professionals. Game is the center of children's life. Most of the time of children spends on playing game. Through the game, they can express their emotion, communicate in language, learn the ability of solving the problem, practice the social technique of getting along with companions and increase the ability of action muscles. Therefore, game is an important media for children's learning. Through the game, it is also possible to assess the development of the children in society, affection, cognition, language and moving skills. Through the game and the interaction with companions, children can practice listening, and the preschool children can be guided to use game vocabulary, extend the length of the sentences, practice the skill or asking and answering the questions, and narrate the whole operation process. In coordination with the daily game vocabulary and the contents of conversation of the preschool children playing the game, they can be utilized in reading and oral reading game, homophone game teaching, and combining with the daily life experience of the children. With the chosen toys or teaching materials, the preschool children are guided to utilize the learnt vocabulary in interpersonal communication. It is expected to establish a daily game vocabulary of preschool questionnaire for metropolitan schools so that the distinguishing course of language teaching for preschool education can be developed based on this information. Conducting daily game vocabulary investigation of preschool children, especially in the on-site teaching scene, in order to establish the daily game vocabulary database may be the reference of design of language course for preschool education in the future.
In order to further clarify and support this study, the achievements and literatures from predecessors will be proved from each other. For example, they include the correlation between tongue development of preschool children, development of brain nerve and development of children tongue, the correlation between vocabulary and cranial nerve activity, and the definition and classification of preschool game education and vocabulary of philology, and the importance of quantity of vocabularies and vocabulary education. Nowadays,there is no regular textbook and course for domestic kindergartens.Therefore,the interesting game teaching environment and activity should be built to excite the children talking and communicating with the people around when they are playing the game. This helps the children developing the regular tongue system, increasing the interaction of the children in the game and expressing the communication with vocabulary. In the corner activity, the children apply and learn proper language in the game, and communicate with the companions. In the course, the systematic and structural language practice is included. For the arrangement and decoration of environment, it should excite the imagination and creativity of children, and build up the social interpersonal relationship and provide opportunities expressing with language. It should also guide the children to classify the game vocabulary, explain the concept, describe the space concept, express the emotion and explain the cause and effect. Through the observation and record, the conversation of preschool children playing the game is punctuated, analyzed, classified and gathered statistics. It is expected to find the materials for reference for the basis of course of language education in preschool education.
The " Kindergarten Children " in this study refers to " from five years old to six years old children" in kindergarten. In the teaching scene of the researcher, 12 top class children have been randomly selected for the test. The result shows that 10 of the children accord with the qualification of sampling and is regarded as samples for study. The source of the samples comes from the top class children with mixed ages in a public kindergarten in Zhongzheng District of Taipei City. This is to say the definition of the study samples comes from the top class children with mixed ages in metropolitan schools. The record, observation, pet phrase transferring to written word record and investigation are utilized to collect the wording of the samples playing game with companions in order to analyze, conclude and gather statistics of the daily game vocabulary, and find out the compatibility and regularity. The information technology such as choosing of picture books and teaching materials are integrated to the teaching materials of language so that the preschool children can practice the describing the events in daily life. The level of using vocabulary, the difference between the samples and the major tongue communication problem in the game is studied, and strategic coaching is provided. Although this study attempts to find out the daily vocabularies of preschool children, the analysis of the weight of vocabulary, regionalism, or disparity in urban and rural area is not included in this study.
For the statistics method of this study, it accords with the participle principle. The sentence with complete concept and those that can be utilized independently is regarded as basic unit. The vocabulary with high frequency of usage or high collocation is regarded as a participle unit. The high collocation of positive and negative sentences, comparative and combinative sentences is not syncopated. The adjective and noun without specific meaning are syncopated. The proper noun, fixed word, overlapped word, abbreviation, combined word, noun of locality, privative...are regarded as one participle unit. The Accumulated Word Frequency Statistical Approach is mainly used for the statistics. It is to say the numbers of vocabulary appeared are counted by accumulation. Among the corner activities, the "corner toy" has been selected for observation. The conversation between the children, for which the vocabularies related to the playing toy or game are recorded, and the independent vocabulary is ignored. In principle, an obvious pause during the conversation of children represents a complete sentence. It may certainly be possible to represent an incomplete sentence. For the record of the game theme, it is classified by the theme of the game and the duration of the game. The target focuses on the game with duration over 10 minutes. The conversation between the children are minute and complicated when they are playing game. For every ten record words, there may be only one of them is related to the playing game. Through the repeated recording of conversation of children, the game conversation that is related to the same theme of game is put in order. It is to say the conversation that is related to the playing game is collected while other conversation is ignored. For objective purpose, the dialogue function test for children is not included. It is only studied from the quantity. The dialogue response is recorded from the context, which is also the scene of corner activity.
Language is part of the daily life. It is especially important to integrate the daily experience into the teaching for the younger children. If the teaching is connected with the daily experience, it is easier to attract the attention of the preschool children and promote their learning motivation. The language is learnt from daily life. Through the practice, the daily game vocabulary is used in school life. This does not only enrich the vocabularies of the preschool children, but also strengths the communication of interpersonal relationship and implements the foundation of language education.

第一章 緒論……………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………1
一、學前兒童語文教育的重要性………………………………1
二、語言習得的關鍵年齡………………………………………2
三、詞彙與遊戲教學的關係……………………………………3
第二節 研究目的…………………………………………………………5
第三節 前人研究成果與文獻探討………………………………………7
一、學前兒童的語言發展………………………………………7
二、大腦神經發展與兒童語言發展的關係……………………8
三、詞彙與腦神經活動的關係…………………………………9
四、詞彙教學的重要性…………………………………………10
五、學前兒童的遊戲教育………………………………………11
六、語言學中的詞彙定義與分類………………………………12
第四節 研究方法與範圍…………………………………………………15
一、 樣本收錄……………………………………………………15
二、 統計方法……………………………………………………16
第二章 學前兒童的語言與遊戲發展…………………18
第一節 學前兒童的語言發展……………………………………………18
一、語言學習的關鍵期…………………………………………19
二、語言學習的過程……………………………………………20
第二節 影響學前兒童語言發展的因素…………………………………24
一、遺傳…………………………………………………………24
二、出生順序……………………………………………………24
三、性別…………………………………………………………25
四、語言環境……………………………………………………26
五、養育條件……………………………………………………26
六、個別差異……………………………………………………26
七、雙動語言……………………………………………………27
八、訊息技術的影響……………………………………………27
第三節 學前兒童語言產生量的評估……………………………………30
一、語言產生量與語言發展關係………………………………30
二、詞類與語言規律的發展……………………………………31
第四節 學前兒童遊戲發展與詞彙之關係………………………………33
一、兒童遊戲發展的特質………………………………………33
二、兒童遊戲發展的階段………………………………………35
三、 兒童遊戲對詞彙發展的影響………………………………38
四、 遊戲詞彙的研究限制………………………………………40
第三章 學前兒童遊戲常用詞彙調查…………………42
第一節 語言現象分析……………………………………………………42
一、兒童天生的人格氣質………………………………………43
二、兒童的氣質表現……………………………………………44
三、人格氣質與遊戲常用詞彙的關係…………………………45
第二節 遊戲常用詞彙的調查……………………………………………47
一、詞彙來源的路徑……………………………………………48
二、遊戲主題的詞彙……………………………………………48
三、主題活動相關的遊戲詞彙…………………………………48
第三節 詞類分析…………………………………………………………51
一、詞彙是一種概念結構………………………………………52
二、詞彙概念網…………………………………………………54
第四節 詞彙量的分析……………………………………………………56
第四章 訊息技術在詞彙教學上的運用………………61
第一節 閱讀與朗讀遊戲教學……………………………………………62
一、詞彙在閱讀與朗讀遊戲教學上的運用……………………62
二、閱讀遊戲教學………………………………………………67
三、朗讀遊戲教學………………………………………………71
第二節 句型練習遊戲教學………………………………………………75
一、句型在語言中扮演的地位…………………………………75
二、句型練習的原則……………………………………………77
第三節 同音字詞遊戲教學………………………………………………79
一、文字遊戲中的元素…………………………………………79
二、多媒體的訊息技術與同音字詞遊戲………………………80
三、發展詞彙概念網……………………………………………82
五、 從生活中教詞彙……………………………………………83
第四節 詞彙教學實例分享………………………………………………87
一、飛機…………………………………………………………87
二、家人…………………………………………………………90
第五章 結論……………………………………………93
第一節 學術研究上的價值與貢獻………………………………………93
一、研究結果……………………………………………………93
二、學術上的貢獻………………………………………………100
第二節 研究的反思與發展………………………………………………101
參考書目…………………………………………………103
附錄………………………………………………………111

一、中文部分
（一）專著
1.方師鐸：《國語詞彙學構詞篇》（臺北：益智書局出版社，1970年）。
2.楊國樞、張春興：《中國兒童行為的發展—學前與國小兒童口頭語言之發展及
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臺灣書店，1982年）。
4.葛本儀：《漢語詞匯學研究—第一冊》（山東：山東教育出版社，1985年）。
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（二）編輯論文集
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6.鄺李慧儀：〈童書朗讀〉《學前兒童閱讀能力發展計劃1998.07.01~2000.05.31》（香港：香港教育學院，2000年）。
7.廖招治：〈台灣人對同音字禁忌的態度研究〉《東吳大學外國語文學院交際學術研討會》（臺北：東吳大學外國語文學院，2003年）。
8.陳菘霖：〈漢語中簡稱與縮略詞語的再定義及新詞的研究〉《第七屆世界華文
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9.謝莉卿：〈國英雙語幼兒詞彙學習策略與平均說話長度〉《朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文集》（臺中：朝陽科技大學幼兒保育系，2004年）
10.梁淑媛：〈如何增進師院生詩詞吟唱能力—琅琅讀古詩〉《語文之鑰—提昇語文能力的途徑與方法》（臺北：台北市立師範學院學生輔導中心進修暨推廣部，2004年）。
11.陳克健、黃淑齡、施悅音、陳怡君：〈多層次概念定義與複雜關係表達—繁體字知網的新增架構〉，《漢語詞彙語義研究的現狀與發展趨勢國際學術研討會》（北京：北京大學，2005年）。
12.曾榮汾：〈略論漢字藉形定義的特色〉《第十六屆文字學研討會論文集》（臺
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13.蔡素娟：〈新移民女性及其子女的發展與適應研究—新移民女性之子女的語言發展研究〉《國科會專題研究計畫2004-2005年》﹙臺北：國家科學委員會，2005年﹚。
14.傅敬涵：〈從親子玩玩具情境中看不同社經地位母親的語言互動方式〉《輔仁大學語言學研究所碩士論文集》（臺北：輔仁大學語言學系，2005年）。
15.徐德江：〈論漢字的科學性〉《文字與書法學術研討會論文集》（臺北：中華書道學會，2006年）。
16.吳詠蘭：〈對話式與有聲書閱讀教學對幼兒聽覺詞彙理解能力之影響〉《屏東教育大學幼教系學術研討會論文集》（屏東：屏東教育大學幼教系，2006年）。
17.林巧慧：〈全語言教室實務—閱讀樂寫布丁班〉《屏東教育大學幼教系學術研討會論文集》（屏東：屏東教育大學幼教系，2006年）。
18.沈琇靖：〈從幼稚園學童的注音符號學習探討讀寫教學〉《屏東教育大學幼教系學術研討會論文集》（屏東：屏東教育大學幼教系，2006年）。
19.張碧如：〈學前階段幼兒氣質對早年語文及數學技巧發展預測之探討〉《朝陽科技大學幼兒保育系論文集》（臺中：朝陽科技大學幼兒保育系，2006年）。
20.佘永吉：〈臺灣學齡前兒童口語詞彙資料庫之發展〉《國立成功大學醫學工程研究所碩博士論文集》（臺南：國立成功大學醫學工程系，2006年）。
21.吳蘭岸、曾璠：〈信息技術環境下兒童語言發展促進研究〉《中國教育論文中心》（北京：中國教育論文中心，2008年）。
（三）報紙、期刊論文
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12.林于弘：〈國民小學國語識字量的理念與實踐〉，《國教之友》第54期（2002
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14.陳佩玉：〈國小學童時間單位量概念之研究〉，《國教學報》第15期（2003
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15.張玲芬、郭津榕、朱宜芬：〈學齡前幼兒基本學習能力測驗的研究〉，《幼兒
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16.方麗娜：〈對外華語文詞彙教學的策略研究〉，《南師學報—人文與社會類》
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17.劉慈惠：〈學前幼兒被期待些什麼？以兩所幼稚園家長為例〉，《師大學報》第51卷第1期（2006年4月），頁131-158。
18.廖雲章：〈大量閱讀直接認字港生快樂學中文—香江看教育系列二〉，《台灣立報》（2008年6月3日）。
（四）其他
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育講座，2006年04月18日）。
2.曾志朗：〈探討從一連串的中文字中認出詞彙時的腦神經活動〉（臺灣大學心理學系演講，2006年06月13日）。
3.派翠西亞．庫兒：〈從神經發展來看對語言發展、語言關鍵期的影響意涵〉（臺北：臺灣大學心理學系演講，2006年6月13日）。
4.金．普朗基特：〈早期詞彙學習的機制〉（臺北：臺灣大學心理學系演講，2006年6月13日）。
（五）電腦網路網站
1.「全球華文網路教育中心」：http://edu.ocac.gov.tw/
2.「北京學前教育網」：http://www.0-3-6.com/index/index.htm
3.「幼教論壇」：http://w3.sce.pccu.edu.tw/preschool/15th/index.htm
4.「國家圖書館全球資訊網」:http://www.ncl.edu.tw/
5.「國立臺北教育大學華語文中心」:http://clec.ntue.edu.tw/
6.「國立台灣師範大學華語文研究所」:http://www.ntnu.edu.tw/tcsl/
7.「教育部全球資訊網」: http://www.edu.tw/index.htm
8.「常用題辭表」: http://140.111.1.22/clc/dict/htm/fulu/tt.htm
9.「深圳學前教育網」：http://www.0-6.com.cn/2005/4-18/144255-2.html
10.「複合式多媒體搜尋系統」：http://prjda.csie.ntnu.edu.tw/client.php
11.「中央研究院現代漢語平衡語料庫」：http：//www.sinica.edu.tw
二、英文部分
1.Ediger， M.“Cooperative Learning Versus Competition”《Which Is Better? —Journal of Instructional Psychology》23.3（1998），p204-209。
2.Frank , C. & Rinvolucri, M.“Grammar in Action Again—Awareness Activities for Language Learning. Association with Pilgrims Publish.”（1987），p256-258。
3.Geva, E. ,& Ryan, E. B.“Use of Conjunctions in Expository Texts by Skilled and Less Skilled Readers.”《Journal of Reading Behavior》，17（1985），p331-346。