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研究生:邱美鈺
研究生(外文):Mei-yu Chu
論文名稱:資深教師應用適性發展教學理念於兩歲專班之教學調適歷程
論文名稱(外文):The Adjustment Process of Senior Teachers Applying Developmentally Appropriate Practice to Two-year-old Children’s Class
指導教授:陳淑芳陳淑芳引用關係
指導教授(外文):Shu-Fang Chen
口試委員:曾淑賢段慧瑩
口試委員(外文):Shu-Hsien TsengHui-Ying Duan
口試日期:2015-11-05
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞:資深教師兩歲專班幼兒適性發展實務預防性介入
外文關鍵詞:senior teacherstwo-year-old children’s classdevelopmentally appropriate practicepreventive intervention
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本研究旨在探討資深教師應用適性發展教學理念於兩歲專班的教學調適歷程及教師之專業成長。採用行動研究歷程,研究場域為研究者所任教的公立幼兒園兩歲幼兒專班,行動初期先評估兩歲幼兒入學後的生活適應與發展狀況,以及班級環境對兩歲幼兒學習的適合度;接著再依據適性發展實務(Developmentally Appropriate Practice, DAP)教學理念,調整學習環境,並針對兩歲幼兒發展需要和個別差異調整日常生活作息,並進行例行活動指導、學習區及多元活動課程規畫與實施之行動研究循環;最後評估行動歷程的改變與兩歲幼兒的學習成長,以及教學者的專業成長。
本研究主要發現如下:
一、兩歲幼兒初由家庭進入學校,適性發展教學理念所強調的溫馨關懷之環境特性有助幼兒學習適應;藉由ECERS-R為工具有助檢核發現環境之不足,和發現具體調整改善項目,有助提高兩
歲幼兒學習環境的品質。
二、兩歲幼兒的課程以融入每日例行性活動的指導為主要學習管道,善用環境特性更能滿足幼兒好奇探索的興趣;學習區融入遊戲更能符應兩歲幼兒學習需求;多元活動則需與家長密切配
合,延展家庭生活經驗和滿足兩歲幼兒興趣為設計的主要考量。
三、在兩歲班教師更須扮演幼兒遊戲的最佳夥伴,不時為幼兒搭鷹架,並在陪伴同遊中隨時觀察、評量幼兒,調整教學步調,以滿足幼兒個別差異及契合迅速滾動的發展。
四、強化家長參與有助兩歲幼兒的學習適應與社會情緒的穩定;志工家長的人力支援可減緩保育人力不足的壓力,並提供多元教學資源。
五、資深教師任教兩歲專班時,面對不同年齡層幼兒的教保需求,可能有新舊經驗的衝擊,須不斷思考及調整:兩歲專班中協同機學的落實更形重要;時間是幼兒學習的最佳催化劑,教師要
給予幼兒更充裕的時間和簡慢學習步調,如此能激發幼兒更多的自主行為;兩歲幼兒教學更需要教師提供良好鷹架策略,因此操練擴充鷹架技巧乃是必要的。

This study focused on the adjustment process and professional growth of senior teachers applying developmentally appropriate practice (DAP) to a two-year-old children’s class. Action research process was executed to survey a two-year-old children’s class taught by the author in a public kindergarten. Firstly, the author assessed the two-year-old children’s adjustment and development after they were enrolled in the kindergarten as well as appropriateness of the class settings arranged for the two-year-old children. Secondly, learning environment was adjusted based on Developmentally Appropriate Practice (DAP); children’s daily routines were adjusted based on the children’s individual needs and differences, followed by routine activities participated by the children under teachers’ instructions as well as learning area planning and multi-activity course planning, and an action research cycle. Lastly, the author assessed the changes of action research process and the two-year-old children’s learning achievements as well as the teachers’ professional growth.

Findings are summarized as follows:
1. Two-year-old children started schooling for the first time. DAP requires a cordial and caring environment to help children learn how to adjust themselves to a new environment; ECERS-R was adopted to examine if there was any defect in the environment and to identify the tangible improvement measures so as to upgrade the quality of the two-year-old children’s learning environment.
2. Two-year-old children’s courses were integrated into their daily routine, which was the most important part of their learning; making good use of the environmental characteristics to satisfy children’s interest and curisosity; games were integrated into learning areas to facilitate two-year-old children’s learning; multi-activities required parents’ cooperation and participation so as to extend family life experience and to satisfy two-year-old children’s interest, which was the most important consideration when the courses were designed.
3. Teachers, the best partners of children in the game, erected scaffoldings for the children from time to time, always watched and assessed the children as they joined the children’s game, and modified the teaching progress in an attempt to satisfy all children’s individual needs and help them grow in accordance with the children’s rapid development.
4. Parents’ enhanced participation was essential for the children’s emotional stability and adjustment to learning; voluntary parents alleviated the pressure arising from inadequate manpower and served as an important manpower resource needed for multi-teaching.
5. When senior teachers taught the two-year-old children’s class, they faced the conflicts between new and old experiences arising from teaching children in different age groups. They kept thinking and modifying their teaching methods, and thus justified the importance of cooperative teaching for the two-year-old children’s class; time was the best catalyst for children’s learning; teachers had to spend more time for the children and slow the children’s learning pace so as to motivate the children and inspire children’s autonomous behaviors; it was essential that teachers executed the scaffolding strategy for the two-year-old children; therefore, it is essential for the teachers to practise scaffolding expansion skills.

摘要………………………………………………………………………………………………………… I
Abstract……………………………………………………………………………………………… III
目次………………………………………………………………………………………………………… V
表次………………………………………………………………………………………………………… VIII
圖次………………………………………………………………………………………………………… X

第一章 緒論
第一節 研究背景…………………………………………………………………… 1
第二節 研究動機…………………………………………………………………… 2
第三節 研究目的與待答問題…………………………………………… 4
第四節 名詞釋義…………………………………………………………………… 4
第二章 文獻探討
第一節 預防性介入……………………………………………………………… 7
第二節 適性發展教學理念……………………………………………… 12
第三節 兩歲幼兒發展………………………………………………………… 23
第四節 教師專業成長………………………………………………………… 33
第三章 研究方法
第一節 研究場域…………………………………………………………………… 37
第二節 研究對象…………………………………………………………………… 41
第三節 研究參與者……………………………………………………………… 43
第四節 研究流程…………………………………………………………………… 45
第五節 教學調整…………………………………………………………………… 46
第六節 研究工具…………………………………………………………………… 48
第七節 資料分析…………………………………………………………………… 49
第四章 研究結果
第一節 兩歲幼兒適性教學環境的規劃與應用……………… 51
第二節 幼兒預防性介入之適性教學歷程 ……………………… 78
第三節 資深教師對兩歲幼兒教學之專業成長………………… 106
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………………… 115
第二節 建議…………………………………………………………………………… 119
參考文獻
中文部分……………………………………………………………………………………… 121
外文部分……………………………………………………………………………………… 127
附錄
附錄一:例行性教學活動指引…………………………………………… 129
附錄二:學習區活動指引……………………………………………………… 132

中文部分
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