臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在了解國小高年級學童的學習動機與數學學業情緒之關係。首先研閱、歸納和整理相關文獻，以建立本研究之理論架構。主要研究工具為「學業情緒量表」和「學習動機量表」。在研究樣本上，以台南市快樂國民小學五年級學生為研究對象，計有效樣本為269份。調查所得之資料，分別採描述性統計、獨立樣本t考驗和迴歸分析等統計方法加以分析。
本研究獲致之主要發現如下：
一、國民小學高年級學童數學學業情緒共有喜悅、自豪、希望、放心、焦慮、生氣、慚愧、無聊和無望九種情緒。
二、國小高年級學童學習動機及學業情緒平均數較高，表示大部分學童在學習動機量表及學業情緒量表上，都是「符合」他們的學習動機及學業情緒。
三、在學習動機上，就動機涉入的部份而言，受試者在堅持上的得分最高，顯示當受試者在學習數學上碰到困難時，大都願意持續學習，想辦法克服障礙。
四、在學習動機上，就行動控制策略的部份而言，在認知控制上的得分最高，唯與其他情感控制、情境控制、他人控制和時間經營四個變項得分皆相近，此結果說明受試者在啟動學習動機之後，會使用行動控制策略，以確保學習工作之完成。
五、數學學業情緒中「喜悅」、「自豪」、「希望」、「放心」、「焦慮」、「生氣」、「慚愧」和「無聊」八個分量表，在高低學習動機的國民小學高年級學童有差異。
六、動機涉入可以分別預測喜悅、自豪、希望、放心、焦慮、生氣、慚愧和無聊八種學業情緒。但無法預測無望情緒。
七、行動控制策略可以分別預測喜悅、自豪、希望、放心、焦慮、生氣、慚愧和無聊八種學業情緒。但無法預測無望情緒。
研究者依據上述結果，提出數項建議，以供國民小學教育及未來研究作為參考。

This study aimed to understand the relationship between learning motivation and mathematics academic emotions of higher-grade elementary school students. Detail research and reading of the relevant studies were performed to establish a theoretical framework for this study. Main research tools applied were "Academic Emotions Scale" and " Learning Motivation Scale". This study adopted survey research, with 269 subjects from fifth grade students in Tainan Happy Elementary School. The survey data were analyzed by using descriptive statistics, independent sample t-test and regression analysis. The main findings are as follows:

First, there are nine mathematic academic emotions for the higher-grade elementary school students of elementary school math, including enjoyment, pride, hope, relief, anxiety, anger, shame, boredom and hopelessness.
Second, the average numbers are higher for the higher-grade students’ learning motivation and academic emotions, meaning that the results on the children''s Learning Motivation Scale and the Academic Emotions Scale, are "consistent with" their learning motivation and academic emotions.
Third, in terms of the motivation engagement, the participants scored highest on “persistence”. It shows that when most of the subjects encounter difficulties in learning mathematics, they are willing to continue learning to find ways to overcome obstacles.
Fourth, as for the part on action control strategies, the participants scored highest on “cognitive control". However, scores on “other emotional control”, “situation control”, and “control of others’ assistance” and “time management” were also close. The results illustrate when the subjects start their motivation to learn, they will use action control strategies to ensure the completion of learning tasks.
Fifth, results on the eight mathematic academic emotion subscales, including enjoyment, pride, hope, relief, anxiety, anger, shame, and boredom, shows differences among higher-grade elementary school students with various learning motivation.
Sixth, motivation engagement can be used to predict eight academic emotions including enjoyment, pride, hope, relief, anxiety, anger, shame, and boredom. But it can not be used to predict the hopeless academic emotion.
Seventh, action control strategies can be used to predict eight academic emotions including enjoyment, pride, hope, relief, anxiety, anger, shame, and boredom. But it can not be used to predict the hopeless academic emotion.

Based on the above findings, the researcher proposes several suggestions for elementary school education and future research studies.

目次 vi
表目次 viii
圖目次 xi
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與問題的重要性 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 學習動機的相關理論 9
第二節 學業情緒的相關理論 20
第三節 相關研究 33
第三章 研究設計與實施程序 49
第一節 研究架構與研究方法 49
第二節 研究假設 52
第三節 研究對象 53
第四節 研究工具 54
第五節 調查實施程序 66
第六節 資料分析 68
第四章 研究結果與討論 71
第一節 國民小學高年級學童學習動機與數學學業情緒之現況 71
第二節 不同學習動機的國民小學高年級學童其數學學業情緒的差異分析 75
第三節 國民小學高年級學童學習動機對其數學學業情緒之預測分析 79
第五章 結論與建議 109
第一節 結論 109
第二節 建議 112
參考文獻 115
一、中文部分 115
二、英文部分 120
附錄 125
附錄一 學業情緒量表 125
附錄二 學習動機量表 127
附錄三 同意書 129

一、中文部分
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