臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要受到M. S. Knowles成人教育學模型的啟示、體認成人教學亟需朝向專業化的迫切性，並基於目前關於成人教師進修成人教育專業課程、動機，與其成人教育專業知識、成人教學效能之間相關性的實證研究甚少的情況下，本研究旨在探究成人教師參與成人教育專業課程、動機，與其成人教育專業知識、成人教學效能之間的相關性，以提供未來持續推動成人教育專業化、成人師資培育發展的重要參考依據。
在研究方法上，主要以中、南部高中職進修學校教師為對象，透過就問卷調查，利用描述性統計，瞭解成人教師繼續教育的現況、調查其目前具備成人教育專業知識之情形；利用X 檢定，比較成人教師的不同個人背景變項，其參與成人教育專業課程性質及內容的差異情形；利用獨立樣本t檢定、單因子多變量分析，分析成人教師的個人背景變項、參與成人教育專業課程的情形，在參與繼續教育動機、成人教育專業知識和成人教學效能上的差異；利用皮爾森積差相關，探討成人教師參與繼續教育動機、成人教育專業知識、成人教學效能之間的關係。
根據本研究目的、待答問題、研究假設和研究結果，並回應先前的文獻探討，歸納出的結論有：
一、高中職進修學校教師參與繼續教育比例，以參與和自己教授的專業科目相關的短期研習課程為多數。
二、高中職進修學校教師目前的成人教育專業知識程度為普通。
三、高年齡層、高教育程度、從事較長的成人教學年資，現（曾）任教他所成人教育機構的教師，普遍在參與成人教育專業課程性質及內容上有顯著較高。
四、女教師在參與繼續教育動機上，以自我實現為主；相對較低年齡層教師，以自我實現、職業進展為主；教育相關系所及成人教育相關系所背景的教師，以職業進展為主。
五、高教育程度、成人教育相關系所背景，在整體的成人教育專業知識、成人教學效能上也顯著較高。
六、教師參與成人教育專業課程動機多元；以自我實現為動機愈強，成人教育專業知識、成人教學效能愈高；現（曾）參與成人教育專業課程者，有較高的成人教育專業知識和成人教學效能；成人教育專業知識愈高，其成人教學效能也愈高
最後，根據上述結論，本研究對對負責推動成人教育業務之中央、地方行政主管機關、大專校院單位、成人教師培訓機構，以及對未來的後續研究提供具體的建議。

Based on M. S. Knowles’ Andragogical Model, importance of professionalizing adult education, and less studies in relationship among adult teachers in senior and vocational supplementary high schools participating motivation for adult education courses, professional knowledge in adult education and adult teaching effectiveness, so the relationship among adult teachers in senior and vocational supplementary high schools participating motivation for adult education courses, professional knowledge in adult education and adult teaching effectiveness is studied in the paper.
In research methods, quantitative survey methods were used in the study. In survey questionnaire, analyzing how percentage the 379 adult teachers in senior and vocational supplementary high schools in Middle and South of Taiwan participating adult education courses and how much knowledge in adult education they have by descriptive statistic; comparing with adult teachers’ different background to see the significance deviation in participating different adult courses by chi-square; comparing with adult teachers’ different background to see the significance deviation in participating motivation for adult education courses, adult educational knowledge and adult teaching effectiveness by independent-samples t-test and One-way MANOVA; exploring the relationship among adult teachers’ participating motivation for adult courses, adult educational knowledge and adult teaching effectiveness by Pearson’s product-moment correlation.
The conclusions in the study are:
1. The percentage of adult teachers in senior and vocational supplementary high schools participating short-term seminars which is related to their major is high.
2. The degree of knowledge in adult education the adult teachers have is ordinary.
3. The adult teachers, like senior, getting higher education, having longer experiences in adult teaching, teaching in other adult education institutes, get higher percentage in participating adult education courses significantly than others.
4. Participating motivation for female adult teachers is self-achieved; Participating motivation for lower-aged adult teachers is self-achieved and occupation-advanced; Participating motivation for adult teachers majoring in education and adult education is occupation-advanced.
5. The adult teachers, like getting higher education, majoring in education and adult education, get higher scores significantly in adult educational knowledge and adult teaching effectiveness.
6. Participating motivation for the adult teachers is multiple; The stronger motivation for self-achieved is, the higher knowledge in adult education and effectiveness in adult teaching is; the adult teachers participating in adult education courses get higher scores significantly in adult educational knowledge and adult teaching effectiveness.
On the basis of the above conclusions, advices for adult education administration and higher education institutions, and future researches were proposed in the study.

目 次
第一章 緒論……………………………………………... 1
第一節 問題背景與重要性……………………………............... 1
第二節 研究動機、目的與問題………………………............... 4
第三節 名詞釋義………………………………………............... 7
第四節 研究範圍………………………………………............... 9
第二章 文獻探討………………………………………... 10
第一節 成人教師繼續教育及參與動機的探討........................... 10
第二節 成人教育專業課程內涵的探討....................................... 25
第三節 成人教育專業知識的探討……………………............... 41
第四節 成人教學效能的探討……............................................... 46
第三章 研究設計與實施………………………………... 51
第一節 研究方法與步驟………………………………............... 51
第二節 研究架構………………………………………............... 53
第三節 研究假設………………………………………............... 54
第四節 研究對象與抽樣的描述………………………............... 55
第五節 研究工具的編製程序…………………………............... 58
第六節 問卷資料的處理分析…………………………............... 78
第四章 研究結果分析與討論…………………………... 80
第一節 各研究變項的描述統計分析…………………............... 80
第二節 教師個人背景在參與課程性質和
內容上的差異考驗…………………………...................
89
第三節 教師個人背景在參與繼續教育動機上
的差異考驗……………………………...........................
142
第四節 教師個人背景在成人教育專業知識上
的差異考驗……………...................................................
162
第五節 教師個人背景在成人教學效能上
的差異考驗……...............................................................
179
第六節 教師參與成人教育專業課程在
繼續教育動機上的差異考驗…………………...............
198
第七節 教師參與成人教育專業課程情形在成人
教育專業知識與成人教學效能上的差異考驗………..
202
第八節 教師繼續教育動機與成人教育專業知識
及成人教學效能的關係………………………………...
207

第五章 結論與建議…………………………................... 211
第一節 研究發現………………………………………............... 211
第二節 結論……………………………………………............... 217
第三節 建議……………………………………………............... 223
參考文獻 …………………………………………………... 229
中文部分 …………………………………………………............... 229
英文部分 …………………………………………………............... 234
日文部分 …………………………………………………............... 243
附錄一 成人教師參與成人教育專業課程情形
與相關因素的調查問卷（初稿）………………
244
附錄二 成人教師參與成人教育專業課程情形
與相關因素的調查問卷（預試用）……………
250
附錄三 成人教師參與成人教育專業課程情形
與相關因素的調查問卷（正式版）……………
256

參考文獻
中文部分
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日文部分
名古屋大学教育学部・大学院教育発達科学研究科（2009）。2009年5月12日，取自http://www.educa.nagoya-u.ac.jp/graduate/index.html。