臺灣博碩士論文加值系統

　　“to omou”是日語學習者在學習初期的內容，亦是使用極為頻繁的句尾表現。然而，至今卻不見任何著眼於日語學習者之習得狀況之研究。因此，本論文以句尾「第一人稱・非過去・非否定」的“to omou”為考察對象，對於以下三點進行研究。
I. 套用「信息領域」的觀點，重新檢視“to omou”表現的使用基準，並參考日本語學上關於“to omou”之先前研究，重新訂定“to omou”語義表現分類。
II. 根據上述所分類的9種“to omou”語義用法，對日語學習者的習得過程進行考察。
III.探討中文母語說話者誤用的傾向以及習得的困難點。
考察結果如下：
i) 首先，在句型中是否使用“to omou”的標準方面，是否會侵犯到他人判斷的權利，以及對於事態的真偽是否有確切的認識，該兩項選用標準優先於「信息領域」概念之論點。若是談論屬於聽者個人領域方面的意見時，使用“to omou kedo/ga”句型來表達較為適當。
ii) 接著，參考語言學先前研究，將“to omou”的用法設定為9種語義用法，依序排列學習者習得的難易度，結果如下：「不確實認識（推測）」用法「主観性認識（意見評價）」用法、「希望決意表達用法」、「不確實認識（断定迴避）」用法、「主観性認識（蓋然性判断）」「主観性認識（条件的判断）」用法、「不確實認識（回想）」「遂行報告用法」、「徵詢對方用法」。
iii) 最後，本論文針對“to omou”的誤用進行分析，發現有關時制・動貌的誤用，是各個日語程度皆會發生的共同現象，由此推論思考動詞「想」本身的複雜性格可能是導致學習者習得困難的原因。

“to omou” is acquired in the early stages for the JSL learners ,and it is also an end modal maker of sentence most frequently used. However, the research that has paid attention to learner's acquisition process up to now is not found. Thus, this parper will take modal maker “to omou” of “the first person , Non- Past form, Non-Negative form”as the object to do the following research:
I. Taking the viewpoint of “territory of information”, re-examining the usage standard of “to omou” and referring to the earlier research related to “to omou” in Japanese linguistics, then setting up the category of language expression for “to omou” again.
II. According to the category of semantic usage in “to omou”, taking an examination on the acquisition process of JSL learners.
III.Discussing the tendency on using error and difficulty on acquisition of Chinese native speaker.
As a result, the following conclusions have been reached:
i) First of all, the standard of whether to use “to omou” or not in the sentence, it will be first considered two alternatives - whether it would interfere the right of others’ judgement and the exact understanding of the truth or false on the matter rather than the concept of territory of information. When the statement is tended to be the one from listener, then “to omou kedo / ga” will then be considered more appropriate.
ii) Next, referring to the previous research in linguistics, the usage of “to omou” has been set up into 9 categories, which were listed based on the difficulty from learners and the result is as follows: “Uncertain recognition (assumption) usage”, “Subjective recognition (opinion evaluation) usage”, “Hope and decision expression usage”, “Uncertain recognition (judgement evasion)) usage”, “Subjective recognition (probability judgement)”, “Subjective recognition (Conditional judgement)”, “Uncertain recognition (recollection)”, “Performative report usage” and “depending on the listener”.
iii)Lastly, this paper is focusing on the analysis on the error usage of “to omou” and it has also found out that it is common phenomenon in each level of JSL learner to have the experience of the error usage in the tense and aspect, therefore, it has been inferred that the complexity of the verb “ omou” is the leading factor to make learner having a difficulty in language acquisition.

目　　次

第一章　序論
1.1　研究動機と目的…………………………………………………1
1.2　思考動詞「思う」の特徴………………………………………4
1.2.1　思考動詞「思う」の位置づけ………………………………4
1.2.2　人称制限………………………………………………………8
1.3　本研究の構成……………………………………………………9

第二章　「ト思う」の意味機能について
2.1　「ト思う」の先行研究及び問題点……………………………11
2.1.1　モダリティの観点から………………………………………11
2.1.2　類義分析の観点から…………………………………………15
2.1.3　語用論的な観点から…………………………………………17
2.2　本研究における「ト思う」の捉え方…………………………22
2.2.1　「情報のなわ張り」から見た「ト思う」の使用…………23
2.2.2　「ト思う」の意味用法分類…………………………………26
2.2.2.1　不確実認識表示用法………………………………………27
2.2.2.2　主観的認識表示用法………………………………………36
2.2.2.3　相手伺い用法………………………………………………47
2.2.2.4　希望決意表示用法…………………………………………52
2.2.2.5　遂行報告用法………………………………………………55

第三章　学習者の習得調査
3.1　研究背景…………………………………………………………58
3.2　「ト思う」に関連する習得研究………………………………59
3.3　調査の目的………………………………………………………61
3.4　研究方法…………………………………………………………62
3.4.1　分析対象………………………………………………………62
3.4.2　用法分類………………………………………………………62
3.4.3　分析方法………………………………………………………64
3.5　結果と考察………………………………………………………65
3.5.1　各用法の分布分析……………………………………………65
3.5.2　考察……………………………………………………………73
3.6　「ト思う」の習得モデル………………………………………77
3.7　誤用分析…………………………………………………………86

第四章　まとめ及び今後の課題……………………………………91

参考文献………………………………………………………………94

用例出典………………………………………………………………101

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