臺灣博碩士論文加值系統

《漢語拼音方案》以下簡稱《方案》是現今華語文教學中使用最普遍的拼音，於1982年經由國際標準組織(ISO)認證成為世界文獻拼寫中國專有詞語的國際標準，漢語拼音也是現今廣泛讓世界接受由拉丁字母拼寫的華語形式。《方案》已大量的使用在世界的華語文獻工作相關的產物上，其對於現今華語教學的推廣亦具有重要的正面作用，由於推行已廣、行之已久，至今已難以更改它的內容及動搖它在世界華語教學上的地位。
漢語拼音固然有它的貢獻，然而《方案》中的「字母字音制定」及「音節拼寫規則」內涵卻造成外籍華語學習者的語音學習誤導。由於漢語拼音的最初的創制目地乃是為華語母語者服務，為了提高拼寫的實際效能，制定上勢必必須有所取捨，以致拼音的制定難以同時兼具標音及拼寫的功能。為了提高拼音的功能性，標音的效能相對下降，卻造成外籍華語學習者在語音學習上的障礙。
本研究即以探討《方案》中造成華語學習者語音誤導的因素，研究結果顯示《方案》中的「字母字音制定」及「音節拼寫規則」確實造成了外籍學習者的錯誤誘導。「字母字音制定」中的影響因素包含─「字母兼職」、「字母音值與國際音域音值不同」、「雙字母表單一音值」主要的三個面向；「音節拼寫規則」造成的語音偏誤影響則可分為「字母u的拼寫規則」、「iou、uei、uen的拼寫規則」、「隔音字母y、w的使用」、「省略過渡音」、「ㄦ化韻」等五項具體內涵。《方案》的兩項影響方向中又以「音節拼寫規則」造成的語音誘導偏誤更為顯著，自結果顯示可以得知需要對華語音節結構背景有所了解的拼寫規則，對外籍華語學習者而言來得更為困難，尤以「字母u的拼寫規則」、「iou、uei、uen的拼寫規則」等影響因素更是語音偏誤的大宗。
根據本研究結果表現可知，《方案》中的部份內涵會造成外籍華語學習者的語音學習誤導，構成語音偏誤；然而，華語教師並不能更改方案內容去進行教學，以避免學生學習的內容與現實生活有所牴觸。因此筆者認為這些構成語音學習誤導的《方案》影響因素，必須由教師透過教學策略來克服。本研究於第五章提出在不改變《方案》內涵前提下的教學策略，主要分為兩項內涵：「全面性的教學策略」與「針對性的教學策略」，期待在教學理論的基礎下再輔以針對性的教學對策。全面性的教學策略─以拼音的教學理論、教學原則、教學步驟這三個面向來切入，旨在提出適宜《漢語拼音方案》的教學規劃；「針對性的教學策略」乃是針對《方案》中所促成的語音偏誤影響因素提出個別性的教學策略，旨在提出面對單一的影響因素，所使用的教學對策。其可以做為音節教學後的複習統整，亦可做為面對學生單一偏誤情形下的教學。本研究期待以全面性及針對性兩種面向策略的同步進行，能有效的降低《方案》本身對外籍華語學習者的語音偏誤影響。
《漢語拼音方案》在世界的華語教學中佔有重要的地位。然而，本研究在肯定方案的重要性下，期待華語教師重視《方案》本身可能造成的語音偏誤影響，並能在有規劃、有系統的教學理論及針對性的教學策略雙向進行下，達到正確的華語語音教學。

《the Scheme for the Chinese Phonetic Alphabet》have been accepted and approved widely in the teaching Chinese as a foreign language. It’s not only identified by the international organization for standardization as the spelling method of Chinese in 1985 , it’s also be used in word process of the Chinese worldwide. the content of 《the Scheme for the Chinese Phonetic Alphabet》is hard to be changed easily.
《the Scheme for the Chinese Phonetic Alphabet》 has great devotion on mandarin Chinese learning and had contributed on Chinese represented by Latin alphabet. Under the devotion of the Chinese phonetic alphabet, the alphabet phonics and the syllable spelling rules caused the error pronunciation of Chinese learner. Phonetic alphabet is hard to balance correcting phonics and the practicality. For rising the degree of practicality, the organization of formulate Chinese phonetic alphabet must to prefer one than the other. The phonetic alphabet was created for native Chinese speaker from the beginning, so many contents of phonetic alphabet had count on Chinese sense of language and otherwise these caused the obstacle of foreign Chinese learner. The content of Chinese phonetic alphabet caused the error pronunciation from two parts: the alphabet phonics and syllable spelling rules. The former includes “one alphabet represents several phonics” “the phonics of alphabet is huge different with international phonics of alphabet” “two alphabet represent one phonics” ; the later contains “the spelling rule of alphabet u” “the spelling rule of syllable iou、uen、uei” “Omission of transitive phonics ” “the alphabet of separating syllable: y、w” “retroflex final no syllabic final r added to a word in spoken Chinese”
Above of all caused the misleading pronunciation; otherwise, Chinese teachers can’t change the content of 《the Scheme for the Chinese Phonetic Alphabet》to teach the correct pronunciation or the students would confused about the difference between the teaching environment and the real life. As the result, teachers have to solve these objections through teaching strategies. The content of teaching could be divided into two major parts: the first part is comprehensive teaching strategies. It includes three contents of teaching phonetic alphabet: teaching theory, teaching principle and teaching steps. The second part is the directed teaching strategies. it focuses on the factor that cause the error pronunciation.
《the Scheme for the Chinese Phonetic Alphabet》has important status in the teaching Chinese as second language. Under the appreciation of Chinese phonetic alphabet’s devotion, teachers should aware of the affect affected by the content of Chinese phonetic alphabet consciously.

第一章 緒論…………………………………………………1
第一節 研究動機 ……………………………………………………1
第二節 研究目的 ……………………………………………………2
第三節 研究假設 ……………………………………………………3
第四節 研究問題 ……………………………………………………3
第五節 名詞解釋 ……………………………………………………4

第二章 文獻探討……………………………………………11
第一節 《漢語拼音方案》之制定背景、國際認證及應用現況…11
第二節《漢語拼音方案》內容、制定原則及特色 ……………… 17
第三節 《漢語拼音方案》在華語文教學中的實際作用…………24
第四節 《漢語拼音方案》對華語文教學誘導的語音偏誤問題…27
第五節 針對《漢語拼音方案》造成的語音偏誤提出的教學策略39

第三章 研究方法……………………………………………43
第一節 研究對象……………………………………………………43
第二節 語料來源……………………………………………………44
第三節 施測過程……………………………………………………46

第四章 研究結果與分析……………………………………57
第一節 字母字音制定………………………………………………57
第二節 音節拼寫規則………………………………………………80
第三節 全面性的語音偏誤統計……………………………………97

第五章 面對《漢語拼音方案》誤導之教學策略…………105
第一節 面對《漢語拼音方案》誤導之教學策略…………………105
第二節 針對性教學策略 …………………………………………118

第六章 結論……………………………………………… 43
第一節 研究結論 …………………………………………………143
第二節 研究限制 …………………………………………………145
第三節 未來展望 …………………………………………………145
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