臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在分析與比較國內三套語言評量工具的信度，及對語言發展遲緩兒童之語言能力的評估之預測效度。研究工具為畢保德圖畫詞彙測驗、修訂學前語言障礙評量表及兒童綜合認知測驗之語言測驗，研究對象為符合「高雄市就讀普通班身心障礙學生安置與輔導辦法」入學標準之不分類身心障礙，或發展遲緩之學前幼童92名。校標變項為障別、嚴重度、重要他人判斷，預測變項為PPVT-R、修訂學前語言障礙評量表及認知綜合功能測驗之語言測驗。
本研究主要發現有：
1、學前兒童在「修訂學前語言障礙評量表」之答對率顯著優於「兒童綜合認知測驗之語言測驗」。「修訂學前語言障礙評量表之表達性詞彙測驗」之答對率顯著高於「兒童認知功能綜合測驗之語言測驗之聽覺理解測驗」以及「修訂學前語言障礙評量表之語言理解測驗」；「兒童認知功能綜合測驗-語言測驗之語詞理解測驗」以及「修訂學前語言障礙評量表之口語表達測驗」之答對率顯著高於「兒童認知功能綜合測驗-語言測驗之語詞表達測驗」。
2、不同障礙類別學前特殊兒童在三套語言測驗以及六個分測驗的表現方面，聽語障組的表現優於其他組別，其次為ADHD組，自閉症組和智能障礙組之表現較差。
3、三套測驗總分之相關係數在0.72至0.90之間，分測驗間之相關在0.36
至0.83之間，所有相關皆達顯著水準，顯示所有測驗所測量的能力屬於同一構念（語言能力）。其中「修訂學前語障評量表」和「認知綜合測驗之語言測驗」得分一致性最高，顯示這兩個測驗所測得的能力更為相似。
4、不同障別、嚴重程度學前特殊幼兒在三套測驗之表現皆有顯著差異，顯示此三套測驗能有效區別不同障別、嚴重程度的差異。被重要他人判斷為「有語言問題」與「無語言問題」的兩組受試，在這些語言測驗之表現則無顯著差異。
5、使用本研究的三套語言測驗來預測受試者障礙之嚴重度，和有無自閉症可明顯提升分類正確率。使用分測驗來區辨受試是否有發展遲緩、ADHD、智能障礙或聽語障，其分類正確率優於使用整套測驗的總分來預測。但不論是使用測驗總分或是分測驗來預測，有使用測驗來預測比隨機猜測約可增加一至兩成的預測精確率。
6、重要他人（家長、特教老師、普教老師）的判斷 值皆達顯著水準；但以重要他人的主觀判斷作為效標變項的區別分析之區別函數則未達顯著水準。
本研究根據上述研究結果，對未來在使用語言工具的選擇上提出若干建議，另外也對後續研究提供一些建議。

The purpose of this study was to analyze and compare the reliability and predicted validity among three language tests— Peabody Picture Vocabulary Test- Revised (PPVT-R), Revised Language Disorder Assessment for Preschooler (LDAP-R), and the Language Test of Synthetic Cognition Assessment (SCA-L). The participants were 92 preschoolers with disabilities who were classified into 5 groups.
Three criterion variables included the classification and the severe degree of the disability, and the judgments of children’s significant others who were parents, special education teachers, regular teachers and speech-language pathologist. The predicated variables were the scores of the language tests stated above.
Six findings were shown as the following.
(1) The accurate rate in LDAP-R was significantly higher than that in SCA-L. The accurate rate of Expressive Vocabulary Subtest in LDAP-R was significantly higher than those of Listening Comprehension Subtest in SCA-L and Language Comprehension Subtest in LDAP-R. The accurate rates of Phrase Comprehension Subtest in SCA-L and Oral Expression Subtest in LDAP-R were significantly higher than that in Phrase Expression Subtest in SCA-L.
(2) According to the performances on the three tests and six subtests, the H&D group was the best one among all the groups. And the ADHD group followed. While the Autism group and the MR group performed worse than the others.
(3) The correlations among the three total scores were 0.72, 0.73 and 0.90, and those among 6 subtests were ranged from 0.36 to 0.83. All these correlations were statistically significant. It revealed a fact that three test constructs validity were highly similar to one another. Moreover, there was a high consistency between the test scores of LDAP-R and SCA-L. It displayed that the constructs of these two tests were much closer.
(4) All three tests had the capacity to distinguish the classification and the severe degree of disability. However, the judgments of children’s significant others was not a significant criterion.
(5) The accuracy rate of predicting the severe degree of disability and autism were being significantly promoted by using the three tests. While predicting the disability classification, the accuracy was better by using the subtest rather than using the whole test. Comparing to a randomly guess, the accuracy rate of the prediction was promoted 10 or 20 percent by using either the subtest test or the whole test.
(6) The Kappa values of the significant others’ judgments were statistically significant. However, the discriminant function were not significant when the judgment was used as a criterion variable.
According to these findings, suggestions and relative information regarding how to use a language test and future research were provided.

第一章緒論............................................... 1
 第一節研究背景及動機………………………………………………… 1
 第二節研究目的與待答問題…………………………………………… 6
第三節名詞釋義………………………………………………………… 7
第二章 文獻探討……………………………………….. 9
 第一節語言發展遲緩兒童語言能力之相關研究……………………… 9
 第二節國內外之語言評量工具………………………………………… 17
 第三節國外之語言評量工具適用性之相關研究…………………… 24
第四節國內之語言評量工具適用性之相關研究…………………… 29
第三章研究方法……………………………………….. 33
第一節研究架構………………………………………………………… 33
第二節研究流程………………………………………………………… 34
第三節研究對象………………………………………………………… 34
第四節研究工具………………………………………………………… 39
 第五節研究程序………………………………………………………… 41
 第六節資料分析………………………………………………………… 42
第四章 研究結果與討論………………………………………. 43
第一節學前特殊兒童在不同測驗之表現……………………………… 43
第二節不同障礙類別學前特殊兒童在語言測驗之表現……………… 49
第三節學前特殊兒童在三種測驗得分一致性之分析………………… 57
第四節三套語言測驗對障礙嚴重度、障別的預測效度…………… 60
第五節三套語言測驗對有無語言障礙的預測效度…………………… 86
第五章 結論與建議………………………………………….… 94
 第一節結論…………………………………………………………… 94
 第二節研究限制……………………………………………………… 96
 第三節建議…………………………………………………………… 97
參考文獻 ………………………………………………………… 101

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