臺灣博碩士論文加值系統

在面對美術教育趨勢更迭之際，美術館成為當代重要的藝術教學場域，肩負起連結藝術與大眾的責任。有鑑於美術館的機構使命與責任，需要進一步檢視的是美術館是否確能針對親子觀眾的特性，規劃適宜的親子教育活動。以及美術館親子教育活動能否發揮親子共同學習的意義，運用妥切的學習策略，並對家庭釋放出善意，提供更多具有吸引力的、生動有趣的教育活動，與更人性化的設施等。
本研究首先要探討美術館親子教育活動規劃的理論依據，並以台北市立美術館（簡稱北美館）為個案研究場域，藉由訪談、文件分析與觀察等質性研究的方法，分析北美館親子教育活動規劃之相關要素，包含：活動目的、活動類型、實施歷程、執行者角色及空間情境考量等，以透析北美館親子教育活動的規劃與活動執行歷程中，所具有之重要意義與親子共同學習內涵。
綜合文獻探討與研究發現，歸納出北美館親子教育活動的規劃內涵與親子學習策略：
一、影響北美館親子教育活動形成的因素，包含使命與教育活動宗旨、歷史傳統、相關人員、活動效益與週期等。
二、北美館親子教育活動的類型與內涵，可包括假日親子活動、親子導覽與資源教室等三類型，並各有不同的親子共同學習內涵。
三、北美館親子教育活動規劃是無固定模式的動態活動企劃歷程，在實施的運作歷程中需要與活動執行者溝通，也須考量特有的空間情境。
四、以「兒童－活動－父母」關係來探究北美館親子教育活動，呈現從獨立到合作學習間的三種不同親子共同學習內涵的學習策略。
基於前述之結論，研究最末提出包括給活動規劃者、活動教師、參與活動之親子及後續研究等之具體建議，並分享研究省思，以作為檢視與思考的面向。

At the turning point of art education, a museum has become an important domain of art education and is responsible for connection between arts and the public. Thus, it is important to further examine whether museums are able to plan out appropriate parent-child activities based on the characteristics of their visitors and whether museums could apply appropriate learning strategies so that the art museum’s parent-child activities could bring parent-child co-learning into full play and provide user-friendly facilities and more attractive and interesting activities.

This research will first discuss theories of planning art museum’s parent-child activities and will do a case study on the Taipei Fine Arts Museum (TFAM). By qualitative research methods, including interview, observation and literature review, the research will examine the related elements of TFAM’s planning on parent-child activities, which include goals of activities, types of activities, procedures of activities, roles of executors, and atmosphere of the environment, to thoroughly analyze the spirits and importance of parent-child co-learning during the process of activities planning and executing at TFAM.

Through literature review, the planning spirit of parent-child activities and strategies of parent-child co-learning at TFAM includes the followings:
1. Factors that affect the forming of parent-child activities at TFAM include missions and objectives of educational activities, traditions, related personnel, activity benefits, and frequency.
2. The types and spirit of the parent-child activities at TFAM include Family Holiday, parent-child guided tour, and Art Experience Corner, which carry out different parent-child co-learning spirit from one another.
3. The process of designing a parent-child activity at TFAM is non-fixed but dynamic; it considers the particular atmosphere of the environment and requires coordinating with executors during activities.
4. Examining parent-child activities at TFAM by the “child-activity-parent” relationship, it shows three different learning strategies of the parent-child co-learning spirit from individual learning to co-learning.

Based on the previous, the research provides suggestion and advice to activity organizer, executors, parents and children who participate in activities, and future researchers; and it also offers notes of this research for further research.

謝 誌 I
摘 要 II
目 次 IV
表 次 VII
圖 次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
一、研究背景 1
二、研究動機 3
第二節 研究目的與問題 6
一、研究目的 6
二、研究問題 6
第三節 研究範圍與限制 7
一、研究範圍 7
二、研究限制 8
第四節 名詞釋義 10
一、美術館親子教育活動 10
二、親子共同學習 10
三、學習型家庭 11
第二章 文獻探討 13
第一節 美術館教育與親子共同學習 13
一、美術館教育與學習的本質 14
二、美術館中親子的特質 22
三、親子在美術館中共同學習的理論基礎 31
第二節 美術館親子教育活動的規劃與執行基礎 46
一、規劃美術館親子教育活動的理念及原則 46
二、規劃美術館親子教育活動的類型 53
三、規劃美術館親子教育活動的空間 57
四、規劃美術館親子教育活動的策略 60
第三節 美術館親子教育活動相關研究 66
一、國內美術館教育活動的相關研究 66
二、國內關於家庭觀眾之研究 70
第三章 研究設計與實施 75
第一節 研究架構 75
第二節 研究場域與研究對象 78
一、場域的選取 78
二、研究對象的選取 79
第三節 研究方法 81
一、蒐集實物資料 81
二、訪談 81
三、觀察 83
第四節 研究流程 84
一、研究前的準備 86
二、研究實施 87
第五節 資料整理與分析 94
一、資料整理 94
二、資料分析 99
第六節 研究效度、研究者角色與研究倫理 101
一、研究效度 101
二、研究者角色與研究倫理 103
第四章 研究結果與討論 107
第一節 影響北美館親子教育活動形成之因素 107
一、使命與宗旨 108
二、歷史傳統 109
三、人員 111
四、活動效益 118
五、活動週期 119
六、小結 119
第二節 北美館親子教育活動之類型與內涵 123
一、假日親子活動 123
二、親子導覽 134
三、資源教室 145
四、小結 152
第三節 北美館親子教育活動規劃與實施之運作歷程 155
一、北美館親子教育活動從規劃到實施的歷程 155
二、活動執行者的意義與影響 164
三、空間情境之考量 170
四、小結 177
第四節 北美館親子教育活動中的親子共同學習策略 180
一、獨立學習的策略 182
二、合作學習的策略 185
三、在合作與獨立學習之間的策略 190
四、小結 194
第五章 結論與建議 199
第一節 結論 199
一、影響北美館親子教育活動形成的因素 200
二、北美館親子教育活動的類型與內涵 203
三、北美館親子教育活動的規劃與實施之運作歷程 204
四、北美館親子教育活動中的親子共同學習策略 206
第二節 建議 208
一、對於親子教育活動規劃者之建議 208
二、對於親子教育活動教師之建議 210
三、對於參與親子之建議 211
四、後續研究之建議 213
第三節 研究省思 215
引用文獻 217
中文部份 217
英文部份 220
附錄 225
附錄一：研究日誌撰寫範例 225
附錄二：研究申請公文－訪談暨文件資料申請 226
附錄三：研究申請公文－教師訪談與活動觀察申請 227
附錄四：研究資料編碼表 228
附錄五：歸類分析表－活動形成的因素 231
附錄六：歸類分析表－描述親子的特性 232
附錄七：訪談題綱－館方人員 233
附錄八：訪談題綱－活動教師 234
附錄九：訪談逐字稿範例 235
附錄十：訪談校正檢核函 238

表 次
表2-1：KOLB學習風格表 33
表2-2：PARIS引起動機之要素 36
表2-3：兒童學習的三種基本模式 42
表2-4：VALLANCE故事陳述模式 51
表2-5：品質導賞的三要素及其策略 62
表2-6：品味導賞的三要素及其策略 63
表2-7：國內美術館教育活動相關實證研究 67
表2-8：《故宮兒童教育活動評量之個案研究-以陶瓷教學課程為例》研究結果摘要 69
表2-9：國內家庭觀眾相關實證研究 70
表2-10：《問思導賞法應用在美術館家庭觀眾之行動研究》研究結果摘要 71
表2-11：《博物館家庭觀眾參觀行為之研究》研究結果摘要 72
表3-1：訪談題綱內容分析 89
表3-2：訪談對象 91
表3-3：活動觀察之規劃 93
表3-4：實物資料編號表列 95
表3-5：訪談資料編號表列 97
表3-6：觀察資料編號表列 98
表4-1：近二年假日親子活動 127
表4-2：假日親子活動的活動題材分析 129
表4-3：假日親子活動的親子互動內容分析 132
表4-4：親子導覽活動檔期列表 138
表4-5：「薇薇安．魏斯伍德的時尚生涯－親子學習手冊」親子導賞策略分析 141
表4-6：資源教室活動名稱與配合展覽列表 149
表4-7：親子教育活動目的之分析比較 152
表4-8：假日親子活動的多種使用空間 173
表4-9：比較獨立學習、合作學習、合作與獨立之間的共同學習內涵 195

圖 次
圖2-1：CAMERON回饋循環模式 19
圖2-2：HOOPER-GREENHILL溝通模式 19
圖2-3：雙向溝通模式 20
圖2-4：兒童與其社會化系統之關係圖 29
圖2-5：兒童—展覽—照顧者關係三角觀點模式 30
圖2-6：KOLB經驗學習架構圖 32
圖2-7：MCCARTHY— 4MAT系統架構圖 34
圖2-8：內在動機的學習發展歷程 38
圖2-9：方案規劃思考架構圖 49
圖3-1：研究架構 76
圖3-2：研究步驟 85
圖4-1：北美館教育推廣宗旨歸納圖 109
圖4-2：親子教育活動規劃與執行歷程的要項關係 156
圖4-3：親子教育活動中親子共同學習內涵的不同教學策略示意圖 181
圖4-4：獨立學習之「兒童—活動—父母」關係三角模式 182
圖4-5：合作學習之「兒童—活動—父母」關係三角模式 186
圖4-6：合作與獨立之間「兒童—活動—父母」關係三角模式 190

中文部份
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