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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:周欣佳
研究生(外文):CHOU, HSIN-CHIA
論文名稱:十二年國民基本教育之銜接性日語教學研究與展望
論文名稱(外文):Vision and Study of Japanese Articulation Instruction in 12-year Compulsory Education
指導教授:陳淑娟陳淑娟引用關係
指導教授(外文):CHEN, SHU-CHUAN
口試委員:林長河葉淑華許夏佩黃英哲
口試委員(外文):LIN,CHANG-HOYEH, SHU-HUASHEU, SHIA-PEIHUANG, ING-JER
口試日期:2017-06-26
學位類別:博士
校院名稱:東吳大學
系所名稱:日本語文學系
學門:人文學門
學類:外國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:日文
論文頁數:339
中文關鍵詞:十二年一貫國民基本教育的日語教育銜接替代性評量課程標準實驗教學
外文關鍵詞:Japanese Education in 12-year Compulsory EducationArticulationAlternative AssessmentCurriculum StandardExperimental Teaching
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本研究旨在針對教育部實施十二年一貫國民基本教育(以下稱十二年國教)後,研發中小學及高中修習第二外國語文之教學課程綱要,包含日語教育往下扎根的架構。台灣在日語教育的縱向銜接和橫向發展上,廣受矚目,本論文即在呼應語言教育新政策之時代趨勢,並提出具體建言,期為今後建構日語優質教育提供實踐依據和發展方向。
本論文分為七章探討,序章闡明本論文之研究動機與目的,和青少年與學齡兒童在第二外語中日語學習之定位與意涵。第二章針對十二年國教、日語教育之發展與所需培養之核心素養、各國實施義務教育之外語教育課程標準現況、新舊課綱之對照分析等,進行重點闡述,以探討「立足在地、放眼國際」之教學目標與意義。
第三章分別就歐洲CEFR、日本JFS、美國NS和我國外語教育進行考察,歸納其概念、法規、行政措施、及實踐研究等,省思我國日語教育銜接之系統性建構。
第四、五、六章依據新課綱設計實踐研究,導入學習能力指標、學習方案、多元替代性評量等,實地進行現場教學,並以訪談等方式交叉分析,期藉以探討推行優質第二外語教育之可行性與課題所在,此乃本論文之重心。
最後第七章陳述總體結論,並提出具體建言。
透過上述解析與探討,本研究掌握「課程設計」、「師資培用」、「評量與檢定制度」與「一貫的學習標準制度」等重点,具體主張如下。
一、「課程設計」:依階段學習能力指標架構為基礎,加上素養導向之教材教法配套措施,以學生為本位,導入學習方案等方式,培養新世紀人才之核心素養及能力。
二、「師資培用」:進行師資培訓,建全聘用制度,確保開課時數,讓每位日語教師均能以其專業於教學現場發揮所長,作育英才。
三、「評量與檢定制度」:為確保語言能力之均衡學習績效,以替代性評量方式,多元評量學生聽、說、讀、寫等語言運用能力,提升學生學習動機與成效,除推廣質性多元評量外,建請語言檢定單位積極規劃A1及A2級別檢定測驗之試題類型,確保教學者皆能掌握即時而統整之學習績效,進而提升能力培養之銜接程度,以促進多元語文與跨文化兼容發展之能力。
承上所述,爰提出落實「一貫的學習標準制度」實乃當務之急的主張,針對台灣整體外語教育,規劃教學目標、學習活動、評量間系統性之連貫,且各語言教育通用之課程標準架構。展望台灣未來,培養具國際行動能力與競爭優勢能力之下一代,促進本土與國際有效接軌之觀點,以建構優質第二外語教育制度與學習環境。
Since the full implement of 12-year compulsory education curriculum which launched in 2014, the longitudinal and lateral articulation of the second foreign language teaching curriculum has both been put in the limelight. To provide suggestions and guidelines for Taiwan’s 12-year compulsory education, this research aims to analyze and examine the content of this latest policy relevant to the Japanese Curriculum and the Second Foreign Language Curriculum.
This thesis consists of 7 chapters as described below respectively. In chapter 1, by introducing the motivation and aim of this research, the definition of Japanese as second foreign of teenagers and school-age children is overall discussed. Chapter 2 not only discusses the required core competence of Japanese learning in the 12-year compulsory education curriculum, but also compares the current and past situations of foreign language education in compulsory education in different countries. Based on the above analysis and discussion, the teaching objective “Act Local, Think Globally” is hence derived.
In chapter 3, the researcher examines and compares the notions, regulations, the foreign language education, the administrative measures and practical researches in Taiwan with NS, CEFR, JFS, making some reflections on the systematical articulation of Japanese language education.
In chapter 4, 5 and 6, to meet the latest curriculum standard and required key competence, this research is implemented by adopting learning projects, alternative assessments, experimental instruction and interviews. From what has been discussed, data triangulation was also used to complement the practicality and problems of foreign language education.
Finally, the research offers concrete recommendations for improving Japanese language education as follows:
1. Curriculum design:
Regarding the key competence and ability, teachers should properly adopt student-centered and project-learning approaches in curriculum design.
2. Teacher Education and Hiring:
A systematic and strategic design is needed for the improvement of the system of training and hiring of teachers. In addition, the authorities should ensure the sufficient teaching hours to enhance the efficiency of teaching.
3. Evaluation and Testing
In order to develop well-balances language abilities, multiple alternative assessment should be carried out in teaching. Moreover, it is strongly recommended that the language testing authorities develop holistic task types and format in terms of the 4 essential skills of language, which come in compliance with the A1 and A2 level.
In sum, more effort and extensive consideration are urgently required in devising a cross-language learning and curriculum standard for Japanese language education in Taiwan. As the study proposed, this research emphasizes the necessity of constructing a systematical second foreign language education which can promote articulation among teaching, learning and evaluation. Only by building up quality of second foreign language education could we develop the competence of international mobility in our next generation.
第一章 序論 1
1.1. 問題提起 1
1.2. 研究目的と課題 7
1.3. 研究方法 9
1.4. 研究範囲と制限 10
1.5. 本研究の構成 10
1.6. 用語の定義 14

第二章 台湾の十二年国民基本教育の展開とその意義 18
2.1. 十二年国民基本教育実施に関する背景と経緯 18
2.2. 育成すべき資質と能力について―キー・コンピテンシー   の視点から 20
2.3. 諸外国の義務教育における日本語教育の比較 24
2.4. 台湾の十二年一貫義務教育における日本語教育の    位置づけ 28

第三章 先行研究とスタンダーズ・ムーブメント 38
3.1. ヨーロッパ言語共通参照枠(CEFR) 40
3.1.1. CEFR構築の背景と動向 40
3.1.2. CEFRの理念と特徴 42
3.1.3. CEFRに関連する日本語教育実践研究 46
3.1.4. CEFRが台湾の日本語教育にもたらす示唆 55
3.2. JF日本語教育スタンダード(JFS) 57
3.2.1 JFS構築の背景と動向 57
3.2.2 JFSの理念と特徴及びその影響 59
3.2.3 JFSを活用した日本語教育の実践研究 63
3.2.4 JFSが台湾の日本語教育にもたらす示唆 66
3.3. アメリカのナショナル・スタンダーズ(NS) 67
3.3.1 NS構築の背景と動向 67
3.3.2 NSの理念と言語能力評価の改革 70
3.3.3 NSに関連する言語教育実践研究 76
3.3.4 NSが台湾の日本語教育にもたらす示唆 77
3.4. 台湾のCan-doの活用 78
3.4.1 台湾のCan-do構築の背景と動向 78
3.4.2 Can-doの理念を活かした台湾の日本語教育の
実践 81
3.4.3 Can-doの概念が台湾の日本語教育にもたらす
示唆と提言 107
3.5. 新しい教育政策と実践研究の動向 107

第四章 事例研究一:部活動としての高校の実践研究 112
4.1. 研究背景 112
4.2. 個人別態度構造を明らかにする分析法 113
4.3. 実践概要 115
4.3.1 コースと対象者 115
4.3.2 シラバスのデザイン 116
4.3.3 授業の流れと評価 130
4.4. 実践結果と考察 132
4.4.1 授業評価と自己評価 132
4.4.2 生徒の記述式意見 134
4.4.3 PAC分析による調査 139
4.4.4 学習背景の概要とデンドログラムの析出まで 139
4.4.5 インタビューの結果 140
4.5. 教師の内省 143
4.6. 終わりに 145

第五章 事例研究二:総合日本語能力育成を目指した実践 147
5.1. 背景と目的 147
5.2. 実践手順と分析方法 148
5.2.1 実践クラスの性質と取り巻く環境 148
5.2.2 シラバスの設計 148
5.3. アンケート調査の結果 165
5.4. フォローアップインタビュー 170
5.4.1 学習背景とデンドログラムの析出 170
5.4.2 個人別態度構造分析によるイメージ構造
の分析 171
5.5. 教師側の視点からの分析 173
5.6. まとめ 174

第六章 事例研究三:多角的な評価を取り入れた実践研究 176
6.1. 実践背景と目的 176
6.2. 代替的アセスメントに関する先行研究 177
6.3. 教室形成及び実践内容 180
6.3.1 学習シナリオとコースデザインの手順 180
6.3.2 実践の詳細 180
6.4. アセスメント活動の詳細 197
6.5. 分析と考察 199
6.5.1 分析の手続きとプロセス 199
6.5.2 調査結果の考察 200
6.6. 教師の自己内省 206
6.7. むすびに 208

第七章 結論と今後の課題 211
7.1. 総合的考察 211
7.2. 教育への示唆 214
7.3. 日本語教育への提言 217
7.4. 今後の課題 224

参考文献 226

資料1 十二年国民基本教育実施計画 257
資料2 J-GAP TAIWAN例会活動一覧表 285
資料3 台湾のCan-doに関連した日本語教育実践研究の例 289
資料4 語彙と文法項目 298
資料5 教材例 299
資料6 自己評価シート 300
資料7 ピア評価シート 301
資料8 第二外国語学習指導要領 302 
表 目 次

表2-1 高校における開設単位数の例 30
表3-1 共通参照レベル:全体的な尺度 45
表3-2 CEFRに関連する言語教育実践研究の例 49
表3-3 CEFRの活用分野と事例 53
表3-4 外国語学習スタンダーズ 72
表3-5 J-GAP TAIWANの年度別活動 79
表3-6 台湾のCan-doに関する日本語教育の活用分野
及び事例 98
表3-7 年度別Can-doに関する研究事例の活用分野 100
表3-8 台湾の義務教育段階におけるCan-doに関する
研究事例 104
表3-9 十二年義務教育の第二外国語学習指導要領
新旧比較対照 109
表4-1 実践事例一とキー・コンピテンシーとの対応 118
表4-2 実践事例一と学習指導要領の「能力指標」との対応 121
表4-3 実践事例一と学習指導要領の「学習表現」の指標
との対応 123
表4-4 実践事例一と学習指導要領の「学習内容」との対応 125
表4-5全期間にわたるCan-do項目 128
表4-6 言語活動項目と表現 129
表4-7 口頭表現のモデル文の例 130
表4-8 1回の授業の流れ 131
表4-9 全体的な感想のコメントに見られる概念 138
表5-1 実践事例二のキー・コンピテンシーの内容との対応 150
表5-2 実践事例二と学習指導要領の「能力指標」との対応 154
表5-3 実践事例二と学習指導要領の「学習表現」指標との
対応 156
表5-4 実践事例二と学習指導要領の「学習内容」との対応 158
表5-5 単元のシラバス 161
表5-6 Can-doの評価内容 164
表5-7 学習テーマの人気順位 168
表5-8 アンケートのコメントに見られる概念 169
表6-1 実践事例三とキー・コンピテンシーの内容との対応 183
表6-2 実践事例三と学習指導要領の「能力指標」との対応 187
表6-3 実践事例三と学習指導要領の「学習表現」指標との
対応 189
表6-4 実践事例三と学習指導要領の「学習内容」の領域
との対応 191
表6-5 教育目標設定 193
表6-6 学習シナリオ 194
表6-7 授業のシラバス 195
表6-8 語彙と文法項目の例 196
表6-9 ルーブリック表 198

図 目 次

図1-1 十二年一貫義務教育の学制 17
図2-1 学習レベル段階のCEFRとの対応 31
図3-1 CEFR共通参照レベル 43
図3-2 授業のバックワードデザインの流れ 84
図3-3 義務教育段階に関する事例研究数の推移 97
図3-4 教育段階機関別活用分野と事例数の推移 100
図3-5 台湾のCan-doを応用した研究の出典別事例数
の推移 102
図3-6 台湾のCan-doを応用した研究の内容の属性の割合 103
図3-7 台湾のCan-doを応用した研究事例の対象レベル 105
図3-8 台湾のCan-doを活用した研究の言語能力項目の分布 106
図4-1 生徒の授業に対する評価 133
図4-2 生徒の学習への自己評価 134
図4-3 生徒Iのデンドログラム 140
図5-1 アンケート調査の五段階評価結果 166
図5-2 アンケート調査の評価別割合 167
図5-3 生徒Tのデンドログラム 171
図6-1 コースについての評価 201
図6-2 コース評価の各設問の選択割合 202
図6-3 印象的な学習内容の順位 203
図6-4 生徒の自己評価結果 204
図6-5 自己評価の各設問の選択割合 205
図6-6 生徒の評価に見られる要素の分析 206
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陳淑娟(2016b)〈台灣飲食〉台灣日語教育學會J-GAP TAIWAN第39回例會 推動第二外語教育政策座談會&主題式課程設計發表會 pp.36-37
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陳美玲・内田陽子・住田哲郎・阿部公彦・詹信子(2015)〈以「日常生活」為主題的level2適用之教學方案設計〉台灣日語教育學會J-GAP TAIWAN第37回例會
陳姿菁・盧碧蓮・芝田沙代子(2015)〈Level-1主題式學習設計初探─以新第二外語課綱為中心─〉台灣日語教育學會J-GAP TAIWAN 第37回例会 依據新課綱第二外語領域的中等教育教師培育研習:「我國第二外語師資培育政策座談會&主題式學習方案設計發表會」
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上条純恵(2014)「A1前半「やりとり」のクラス活動の実践報告―大学の第二外国語を例に―」『台湾日語教育学会 J-GAP TAIWAN第24回例会 2014年Can-do教育実践発表会論文集』 pp.57-64
神作晋一(2014)「科技大学の既習者クラスにおける会話課程の実践―N3レベルスタートのクラスを例に―」『台湾日本語教育学会J-GAP TAIWAN 第24回例会 2014年Can-do教育実践発表会論文集』 pp.38-46
神作晋一(2015)「科技大学の既習者クラスにおける会話課程の実践―発表・プレゼンテーションの活動を例にー」『台湾日本語教育学会 J-GAP TAIWAN Can-do実践研究国際シンポジウム論文集』 pp.71-79
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工藤節子(2013)「「~できる」を可能にするシラバスの検証―交渉会話型の会話シラバスの一考察―」『台湾日語教育学報』第17号 pp.215-241
工藤節子(2014)「レポートに求められる形成的評価の評価基準―アンケート結果をまとめるレポートの事例から―」『台湾日本語教育学会J-GAP TAIWAN 第24回例会 2014年Can-do教育実践発表会論文集』 pp.79-86
工藤節子(2014)「ロールプレイの到達度評価の検証―授業と評価の改善に向けて―」『台湾日語教育学報』第23号 pp.28-57
工藤節子(2015)「聞き手と話し手の視点を生かした評価項目―形成的評価につながる口頭発表に向けて―」『台湾日語教育学報』第25号 pp.28-57
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徐孟鈴(2014b)「自律学習を促す会話の課外活動―台湾人日本語学習者同士の“自由会話”―」『台湾日語教育学報』第23号 pp.412-442
徐孟鈴(2015)「学習者主体の自由会話活動―研究と実践の連携を試みて―」『中華日本研究』第6号 pp.23-52
J-GAP TAIWAN(2014)『日語A1・A2級的教材教法』致良出版社
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白田直子(2017)「日本語パートナーズ台湾派遣開始 一期5名が到着」台湾情報誌『交流』No.912 3月号 国際交流基金
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陳姿菁・盧碧蓮・芝田沙代子(2015)<Level-1主題式學習設計初探─以新第二外語課綱為中心─>台湾日本語教育学会J-GAP TAIWAN 第37回例会 依據新課綱第二外語領域的中等教育教師培育研習:「我國第二外語師資培育政策座談會&主題式學習方案設計發表會」 pp.77-89
陳淑娟・呉如惠・蔡季汝・石原武峰(2010)「台湾における日本語教育の研究動向―2000年以降の専門誌を中心に―」『台湾日本語教育学報』第14号 pp.26-53
陳淑娟・李美麗・本間美穂・松倉朋子・郭献尹(2011)「台湾における日本語教育実践の研究動向―論文構成を分析して」『台湾日本語教育学報』第16号 pp.1-25
陳淑娟(2012)「J-GAP TAIWAN主旨と計画」台湾日語教育学会 J-GAP TAIWAN第1回月例会
陳淑娟・今福宏次・許育恵・彭南儀・李霽芳(2012)「台湾における日本語教育実践についての考察―2001年以降の『日本語教育』と『早稲田日本語教育研究』の論文を分析して」『台湾日本語教育学報』第18号 pp.1-27
陳淑娟・馮宝珠・工藤節子・宋書瑀・賈志琳(2013)「高中生日語文使用狀況之調査研究」『2013年台湾日語教育学会日語教育実践報告集』2013年3月23日
陳淑娟・芝田沙代子・福長浩二・清原昇太・姜紹蘭(2014)「中等教育におけるA1入門期のCan-do実践例―教育実習の報告として」『台湾日本語教育学会J-GAP TAIWAN 第24回例会 2014年Can-do教育実践発表会論文集』 pp.9-21
陳淑娟・池田晶子・宮地映史・廖育卿・林益泓(2015)「第二外国語授業A1レベルの日本語学習者の変化に関する研究―コミュニケーションの能力アップを目指した実験授業を通して―」『台湾日語教育学報』第25号 pp.231-256
陳淑娟・廖伯承(2016)<Level-1(A1-1 第一冊)教材的試用版以及線上學習:學習目標、聽聽看、語詞與表達、做做看、玩玩看、自我評量>十二年國教第二外語課綱教師研習「Level-1(A1-1 第一冊)之教材與教學」
陳美玲(2013)「聴解におけるポートフォリオ評価の試み-自己評価を中心に-」『台湾日本語教育学会J-GAP TAIWAN 2013年Can-do教育実践発表会論文集』 pp.31-39
陳美玲・内田陽子・住田哲郎・阿部公彦・詹信子(2015)<以「日常生活」為主題的level2適用之教學方案設計>台湾日本語教育学会J-GAP TAIWAN 第37回例会 依據新課綱第二外語領域的中等教育教師培育研習:「我國第二外語師資培育政策座談會&主題式學習方案設計發表會」 pp.10-18
陳文瑤・荒井智子(2013)「大学2年と4年の日本語合同授業の実践報告―縦のアーティキュレーションを考える―」『台湾日本語教育学会J-GAP TAIWAN 2013年Can-do教育実践発表会論文集』 pp.72-79
都通憲三朗(2014)「CEFRの能力記述文による『商業日文』の評価―ラビット・プロファイリングとの比較を中心として―」『台湾日本語教育学会J-GAP TAIWAN 第24回例会 2014年Can-do教育実践発表会論文集』 pp.47-56
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當作靖彦(2009)「AP及びアーティキュレーションにおける今後の課題」THE 23RD JLTANE AND THE 14TH NECTJ CONFERENCE
當作靖彦(2012)「日本語教育グローバルアーティキュレーションプロジェクト(J-GAP)中間報告書」
當作靖彦(2013)「カリキュラムのバックワードデザインと効果的なシラバスのデザイン」台湾日語教育学会 J-GAP TAIWAN第16回例会
當作靖彦(2014a)「スタンダーズに基づいた日本語教育―マスタープランからレッスンプランへ―」台湾日語教育学会 J-GAP TAIWAN 特別ワークショップ
當作靖彦(2014b)「グローバル社会を創る日本語教育―アーティキュレーション(連関)を通して見た世界の日本語教育」2014年度日本語教育国際研究大会ICJLE
當作靖彦(2014c)「日本語教育におけるソーシャルネットワーキングを学ぶ」台湾日語教育学会 J-GAP Taiwan 第21回月例会
當作靖彦(2015a)「世界をつなぐ日本語教育」台湾日本語教育学会 J-GAP TAIWAN「Can-do実践研究国際シンポジウム」
當作靖彦(2015b)「評価のパラダイムシフト―学習結果を見るテストから学習を助けるテストへ―」台湾日語教育学会 J-GAP TAIWAN例会
當作靖彦・中野佳代子(2013)『外国語学習のめやす―高等学校の中国語と韓国語教育からの提言―』財団法人国際文化フォーラム
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内藤哲雄(1997)「PAC分析の適用範囲と実施法」『人文科学論集』第31号 pp.51-87
内藤哲雄(2002)『PAC分析実施法入門[改訂版] 「個」を科学する新技法への招待』
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 以培育溝通能力為目標的台灣日語教學研究─以輸出‧互動行為為中心─
2. 台灣普通高中第二外語(日語)教學現況之研究
3. 台灣JFL非主修日語之大學生的日語學習動機研究:以繼續學習為目標之日語教育
4. 學習者的信念及學習策略之相關研究 —以台灣的T大學夜間部日語專攻者為例—
5. 對於學習慾望之引發﹑維持﹑強化產生影響之主要因素研究 ―以主修日語之台灣人日語學習者為例,其教室環境與教師因素為研究焦點―
6. 運用「Can-do」於初級日文會話活動之嘗試―以大學日文系一年級為對象―
7. 台灣日語學習者書面請求行為之研究―透過台日大學生之比較―
8. 融合文化的中等教育日語教學 -以合作學與自我評量檢證-
9. 以台日國際交流活動為目標的課程設計之實踐研究 —以台灣中等教育的案例為主要研究對象—
10. 台日商務溝通時的問題分析 - 修正版紮根理論研究方法之實例研究
11. 台灣中等教育中提升日語學習慾望之實踐研究―以高中第二外語日語課為例―
12. 技專院校第二外語日語教學策略實施之研究-以五專應用外語科為例
13. 日語為第二外語學習者日語學習策略與學習成就之
14. 台湾における日本語教師のビリーフに関する考察‐成人学習者に教える教師を対象とした事例研究‐
15. 臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效研究