臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討學習平台（Google Classroom）融入教學後，對高職學生英文學習成效與學習動機之影響。參加本實驗的受試者為來自屏東縣一所海事高職之三個班級91位高二學生，進行為期八週之數位學習平台融入英文教學實驗。於教學前後，以「英文學習成就測驗」、「英文學習動機量表」、「對數位學習平台Google Classroom的看法」蒐集資料進行量化統計分析。本研究發現：
一、相較於無數位學習之第一次月考，經由數位學習後之第二次月考三班英文成績各進步16%，16%，13%；第三次月考三班英文成績各進步11%，7%，7%。
二、第二次月考較第一次月考成績進步超過85%信心水準，學習成效接近顯著；第三次月成績進步不顯著，顯示無延宕效果。
三、英文學習動機提高，三班分別增加7%、6%、4%。
四、學生對語言學習「說」的能力最缺乏也最恐懼，喜歡有學習鷹架輔助的「造樣造句活動」與合作學習的「小組課文解釋活動」。
研究可得結論：數位學習平台融入教學對英文學習成效進步有接近顯著影響，並能提升英文學習動機，惟學習積弱的學生需要更多的鷹架輔助學習模式支持。本研究之發現可為未來教育者、學校行政單位與教育相關當局進行研究之參考。

The purpose of the study was to assess the effect of the digital platform(Google Classroom)-integrated approach on English learning effectiveness and motivation of the vocational high school students. The subjects, 91 second-grade students from 3 classes in a Maritime and Fishery Vocational High school in Pingtung County, underwent the eight-week digital platform-integrated approach experiment. Based on the “English Achievement Tests, the “English Learning Motivation Inventory,” and the “Digital Platform-Integrated Approach Opinion poll,” the quantitative design was administered to collect the data before and after the courses. The results revealed:
1. Compared with the scores in Exam1, in which no digital approach was applied, 16%, 16%, 13% respectively highlighted the improvements of three classes in Exam2; 11%，7%，7% respectively highlighted the improvements in Exam3.
2. Exam2, scoring better than Exam1, t- tested above 85% significance level, declaring a near significant effect, but without delayed effect in Exam3.
3. English learning motivation was promoted respectively by 7%, 6%, and 4% for three classes.
4. Concerning language skills, speaking was the Achilles’ heel of most Taiwanese students; instead, they had the preference to scaffolding “sentence pattern exercise” and to cooperative “rephrasing vocabulary teamwork.”
The study concluded: Digital platform-integrated approach had a near significant effect on the English learning effectiveness; English learning motivation could be promoted; low-achievement students needed more scaffolding learning guidance. The study findings might serve as a guide for further research on English learning.

摘 要 II
ABSTRACT III
誌 謝 IV
目 錄 V
表目錄 VII
圖目錄 VIII
壹、緒論 1
一、研究背景 1
二、國立東港高級海事水產職業學校的特色 5
三、研究目的 6
四、解釋名詞 7
貳、文獻探討 8
一、數位學習 8
二、數位學習平台 9
（一）因材網學習平台 9
（二）Moodle學習平台 10
（三）Facebook學習平台 11
（四）Zuvio和Edmodo學習平台 12
（五）Cool English學習平台 12
（六）MOOCs學習平台 13
三、GOOGLE CLASSROOM學習平台 14
參、研究設計 17
一、研究對象 17
二、研究工具 18
（一）Google Classroom融入英文教學 18
（二）評估英文學習成效工具 21
（三）評估英文學習動機工具 21
（四）評估數位學習平台接受度工具 22
三、課程活動設計 24
肆、研究結果 27
一、實驗處理對英文學習成效影響之分析 27
（一）食二甲的成績分析 27
（二）電二甲的成績分析 30
（三）船二甲的成績分析 33
二、實驗處理對英文學習動機影響之分析 37
（一）食二甲的學習動機分析 37
（二）電二甲的學習動機分析 39
（三）船二甲的學習動機分析 41
三、實驗對象對數位學習平台的看法 43
伍、結論 46
一、研究結論 46
（一）數位學習平台對英文學習成效的影響 46
（二）數位學習平台對英文學習動機的影響 47
（三）實驗對象對數位學習平台的看法 48
二、研究限制 49
三、研究建議 50
參考文獻 51
附錄一 英文學習成就測驗卷一 55
附錄二 英文學習成就測驗卷二 58
附錄三 英文學習成就測驗卷三 61
附錄四 英文學習動機量表前測 64
附錄五 T值表 65
 
表目錄
表4-1 食二甲三次月考成績 28
表4-2 電二甲三次月考成績 31
表4-3 船二甲三次月考成績 34
表4-4 食二甲英文學習動機 37
表4-5 電二甲英文學習動機 39
表4-6 船二甲英文學習動機 41

圖目錄
圖1-1 教室中的未來教育 2
圖1-2 OECD：2030年學生所需能力 2
圖1-3 OECD：邁向2030年的教育架構 3
圖1-4 英文學習的藍圖 4
圖2-1 因材網與不同教學模式 10
圖2-2 MOODLE特色分析 11
圖2-3 ZUVIO功能特色 12
圖2-4 MOOCS使用情形 14
圖3-1 三個班級參加考試人數 17
圖3-2 三班參與研究百分比 17
圖3-3 登入：選擇身分 18
圖3-4 加入課程 18
圖3-5 建立課程作業 19
圖3-6 線上問答 19
圖3-7 雲端管理作業成績 20
圖3-8 雲端成績單 20
圖3-9 英文學習調查問卷 23
圖3-10 數位平台課程表定流程圖（每班依實際上課情況調整） 24
圖3-11 GOOGLE CLASSROOM三次課程活動 25
圖3-12 學生第一項作業範例_船二甲 26
圖3-12 學生第二項作業範例_電二甲 26
圖4-1 食二甲月考平均分數 27
圖4-2 食二甲成績分布人數 29
圖4-3 食二甲成績分布百分比 29
圖4-4 食二甲三次月考成績族群平均比較 30
圖4-5 電二甲月考平均分數 30
圖4-6 電二甲成績分布人數 32
圖4-7 電二甲成績分布百分比 32
圖4-8 電二甲三次月考成績族群平均比較 33
圖4-9 船二甲月考平均分數 33
圖4-10 船二甲成績分布人數 35
圖4-11 船二甲成績分布百分比 35
圖4-12 船二甲三次月考成績族群平均比較 36
圖4-13 食二甲對線上學習的看法 43
圖4-14 電二甲對線上學習的看法 44
圖4-15 船二甲對線上學習的看法 45

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44.Tucker, Christy, 2019, “Instructional design and e-Learning Links”, Experiencing eLearning, Available at https://www.christytuckerlearning.com/id-and-elearning-links-3-5-19/#sidr-nav
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