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研究生:廖明玲
研究生(外文):Liao-Ming-Ling
論文名稱:概念化網路統整課程在國中「藝術與人文」學習領域之發展研究
論文名稱(外文):A Developmental Study of the Conceptually Integrated Web-Based Curriculum in Junior High School Arts and Humanities Learning Domai
指導教授:林小玉林小玉引用關係
指導教授(外文):Lin-sheau-yuh
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立師範學院
系所名稱:音樂藝術研究所
學門:藝術學門
學類:音樂學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:297
中文關鍵詞:概念網路統整課程課程藝術與人文國中
外文關鍵詞:ConceptInternetIntegrated CurriculumCurriculumArts and HumanitiesJunior High School
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  本研究旨在探討概念化網路統整課程在國中「藝術與人文」學習領域之發展,從中了解其發展的過程與可行性,並提出結論與對未來之具體建議。本研透過文獻探討、需求評估、質化軼事紀錄、評鑑與深度訪談等方法獲取相關資料,並以藝術、課程、網路教學專家與國中教師、國中學生為研究對象以獲取本教學網站之研究結果。根據資料分析與結果討論,獲致國中「藝術與人文」學習領域之概念化網路統整課程的結論如下:
  (一)概念化統整課程的內涵是以概念之抽象、社會文化、結構、可學習、清晰、可使用、繁衍(長)、位階、意構性等特點,與概念學習之有助於記憶、對學科了解、學習遷移、辨別初階與進階教材知識等優點,作為統整課程之組織中心,其統整以不同學科之共通建構原則來強調藝術之獨特性與共通性,而統整後的各學科皆具對等之地位。
  (二)現階段資訊融入教學之模式為使用一般文書軟體及網路資源自製網頁或簡報進行融入教學、使用學界或廠商開發之網路學習平台進行融入教學、兼採一般軟體及網路平台進行融入教學等三種,其運用建構式與情境學習理論之觀點,以分析、設計、發展與評鑑等四階段來建構教學網站。
  (三)在國中發展「藝術與人文」學習領域概念化網路統整課程時需由有心的教師工作團隊組成,在設定教材的使用範圍與定位後,需能將藝術之形式與藝術元素之主、次概念轉化為網頁。因為此課程兼具概念與網路學習之優點,因此受訪對象認為本模式可行,並主張可繼續推廣至其他領域。
  依據本研究之發現,提出建議如下:
  (一)對課程內容與教學活動方面之建議:嘗試以概念化之組織中心為主題建構統整課程。
  (二)對藝術與科技結合方面之建議:應重視電腦科技的技術能適當運用於藝術課程中以強化藝術的學習。
  (三)對教育行政單位方面之建議:宜整合國中「藝術與人文」學習領域之教學網站資源與適量降低該領域之教師授課時數。
  (四)對各級學校方面之建議:需加強國中「藝術與人文」學習領域教師之再進修與延聘合適之專業成長課程講師。
  (五)對未來研究方面之建議:可與六大議題結合或設計跨領域之統整課程,並繼續以其他藝術之形式、元素設計出完整之教材,對概念化統整之成效與定位可深入探討並進行實徵研究。此外,亟待更多人來開發適合於網路發展的藝術教育模式。
  The purpose of this study is to develop a self-implemented conceptually integrated curriculum in junior high school Arts and Humanities Learning Domain, to investigate its development process and feasibility, and propose conclusions and recommendations. Based on the methods of literature review, needs assessment, qualitative anecdote approach, web-site evaluation and in-depth interviews as well as anchoring arts, curriculum, web instruction professors together with junior high school teachers and students as research subjects, the investigator comes up with conclusions as follows:
  The essence of a conceptually integrated curriculum is its being abstract, socially and culturally-oriented, structure-based, learnable, clear, useable, generative, hierarchical, and possible of contextually implementation in nature. Concepts-based learning can promote memory, help the understanding of subjects, foster the transfer of learning, and make possible the identification of entry-level and advanced materials. By using concepts as the organizational theme of an integrated curriculum, we can not only highlight the unique as well as common aspects of related arts subjects but also elevate all the subjects to a co-equal level.
  There are three models for digital technology-oriented immersed instruction, namely, using word-processing software and/or web resources for self-implemented web site instruction or presentation, using academically or commercially developed web learning platforms, and using a combined model. Web-based learning, founded upon theories of constructivism and situated learning, takes the process of analysis, design, development and evaluation to implement.
  It takes a team of willing teachers to develop conceptually integrated curricula in junior high school Arts and Humanities Learning Domain. Besides, it involves the ability of teachers to set the application boundaries for the teaching/learning materials and to transform the arts-related form, elements, as well as main and secondary concepts into web pages. With both the strengths of concept-learning and web-learning, subjects of this study verify its feasibility and thus recommend the application of this research model to other learning domains.
  Based upon conclusions described, the investigator proposes recommendations as follows:
  On curriculum content and teaching activities, more implementation of a concept-based organizational theme in an integrated curriculum is recommended.
  On the immersion of arts and technology, more attention should be paid to make sure of the appropriate use of implementing technology in arts curricula to strengthen learning.
  On educational administration, efforts should be made to integrate website learning resources and to cut down teaching loads of related teachers.
  On junior high schools, more in-service teacher training programs and a better screening of invited speakers for arts teachers’ professional development is recommended.
  On future research, efforts can be made to integrate arts curricula with the Six Issues or develop multi-domain curricula, to involve other arts form and elements for the compilation of comprehensive arts teaching materials, to carry out empirical research for conceptually-based integrated curricula, and to involve more research efforts for the development of feasible web-based arts teaching models.
第一章 緒 論………………………………………………………1
第一節 研究動機與背景……………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………5
第三節 待答問題……………………………………………………6
第四節 研究設計……………………………………………………7
第五節 研究範圍與限制……………………………………………9
第六節 名詞釋義……………………………………………………10
第二章 文獻探討……………………………………………………13
第一節 概念化統整課程之內涵……………………………………13
壹、概念的內涵………………………………………………………13
貳、統整課程的理論與實務…………………………………………21
參、統整課程的方法與模式…………………………………………34
肆、概念化統整課程的教育價值……………………………………50
第二節 「藝術與人文」共通之美學概念與設計…………………54
壹、美學之藝術形式、元素與內容之關係…………………………54
貳、對比形式的統整運用……………………………………………71
參、美感知覺的發展階段……………………………………………74
肆、「藝術與人文」學習領域統整課程的設計理念………………77
第三節 網路教學之相關理論與設計…………………………………86
壹、網路教學的起源與定義…………………………………………86
貳、網路教學的發展與現況…………………………………………88
參、網路學習的理論基礎……………………………………………98
肆、網路學習的環境…………………………………………………113
伍、網路課程設計理念………………………………………………117
第三章 研究方法與步驟……………………………………………130
第一節 研究架構與設計……………………………………………130
壹、研究架構…………………………………………………………130
貳、研究設計…………………………………………………………132
第二節 研究問題……………………………………………………134
壹、研究目的…………………………………………………………134
貳、待答問題…………………………………………………………134
第三節 研究方法……………………………………………………136
壹、需求評估…………………………………………………………136
貳、文獻分析…………………………………………………………137
參、質化軼事記錄……………………………………………………137
肆、專家、使用者評鑑與深度訪談…………………………………137
第四節 研究樣本……………………………………………………141
第五節 研究工具……………………………………………………143
壹、需求評估訪談大綱………………………………………………143
貳、教學網站…………………………………………………………143
參、評鑑表……………………………………………………………144
肆、深度訪談大綱……………………………………………………144
第六節 研究步驟……………………………………………………145
第四章 教學網站的製作與評鑑結果………………………………147
第一節 教學網站的分析階段……………………………………149
壹、需求分析……………………………………………………149
貳、專家諮詢訪談分析…………………………………………150
第二節 教學網站的設計階段………………………………………162
壹、尋找本領域專長教師進行課程規劃………………………162
貳、學習策略設計……………………………………………………162
參、學習活動設計……………………………………………………163
肆、教材內容設計……………………………………………………163
伍、腳本設計…………………………………………………………163
陸、介面規劃…………………………………………………………163
第三節 教學網站的發展階段………………………………………168
壹、研究者與網路公司的互動與討論…………………………168
貳、網站內容製作完成………………………………………………170
第四節 教學網站的評鑑結果………………………………………186
壹、課程與藝術專家專家評鑑表與訪談……………………………186
貳、網路教學專家評鑑表與訪談……………………………………192
參、國中教師評鑑表與訪談…………………………………………201
肆、使用者評鑑表與訪談……………………………………………208
第五節 綜合討論……………………………………………………212
壹、國中「藝術與人文」學習領域統整課程規劃之展望…………212
貳、網路學習的未來與宏觀…………………………………………213
第五章 結論與建議…………………………………………………214
第一節 結論…………………………………………………………214
壹、探討概念化統整課程之內涵……………………………………214
貳、探討概念化網路統整課程在國中「藝術與人文」學習領域實施
之發展模式………………………………………………………217
參、探討概念化網路統整課程在國中「藝術與人文」學習領域實施
之可行性…………………………………………………………219
第二節 建議…………………………………………………………222
壹、課程內容與教學活動方面之建議………………………………222
貳、藝術與科技結合方面之建議……………………………………224
參、對教育行政單位方面之建議……………………………………225
肆、對各級學校方面之建議…………………………………………225
伍、對進一步研究方面之建議………………………………………226
參考資料
中文部分………………………………………………………………229
英文部分………………………………………………………………240
附錄
附錄一 國中「藝術與人文」統整課程腳本內容…………………245
附錄二 指導教授委託函……………………………………………280
附錄三 自我引介函…………………………………………………281
附錄四 學位論文重點摘要…………………………………………282
附錄五 課程專家訪談大綱…………………………………………285
附錄六 音樂專家訪談大綱…………………………………………286
附錄七 表演藝術專家訪談大綱……………………………………287
附錄八 視覺藝術專家訪談大綱……………………………………288
附錄九 指導教授委託函……………………………………………289
附錄十 自我引介函…………………………………………………290
附錄十一 國中教師訪談函……………………………………………291
附錄十二 國中學生訪談函……………………………………………292
附錄十三 專家(含國中教師)訪談大綱……………………………293
附錄十四 使用者訪談大綱……………………………………………294
附錄十五 使用者評鑑表………………………………………………295
附錄十六 專家(含國中教師)評鑑表………………………………296
圖次
圖2-1-1 統整課程網狀組織圖………………………………………36
圖2-1-2 網狀及輪狀組織圖…………………………………………37
圖2-1-3 Drake的多元學科統整課程模式……………………………40
圖2-1-4 Drake的跨學科統整課程模式………………………………40
圖2-1-5 Drake的泛學科統整課程模式………………………………41
圖2-1-6 Jacobs的持續課程計畫……………………………………42
圖2-1-7 Brazze & Capelluti統整課程類型………………………43
圖2-3-1 線上學習情境的額外考量以及他們和既存教學原則間的關
係……………………………………………………………124
圖3-1-1 本研究統整課程設計理念架構圖…………………………131
圖3-1-2 國中「藝術與人文」統整課程設計………………………133
圖3-6-5 研究流程圖…………………………………………………147
圖4-1-1 網路教材之教學設計模式…………………………………148
圖4-1-2 網站架構圖…………………………………………………164
圖4-1-3 介面規劃圖…………………………………………………167
表次
表2-1-1 語言科過程的統整…………………………………………48
表2-1-2 音樂科過程的統整…………………………………………48
表2-1-3 視覺藝術過程的統整………………………………………49
表2-1-4 跨學科過程的統整…………………………………………49
表2-1-5 本研究歸納之藝術統整課程模式…………………………49
表2-1-6 概念化統整的運用程序……………………………………51
表2-2-1 藝術內容的四個層次………………………………………59
表2-2-2 音樂的材料…………………………………………………60
表2-2-3 音樂的基本要素……………………………………………61
表2-2-4 音樂的分類…………………………………………………61
表2-2-5 音樂各元素之內涵…………………………………………62
表2-2-6 視覺藝術各元素之內涵……………………………………64
表2-2-7 表演藝術各元素之內涵……………………………………68
表2-2-6 對比定義……………………………………………………71
表2-2-7 美感知覺的發展階段………………………………………74
表2-2-8 帕森斯美感知覺的發展階段………………………………76
表2-2-9 Bresler三取向藝術課程論之歷史源流……………………81
表2-3-1 各年度資訊人才培訓數量…………………………………90
表2-3-2 國中小資訊融入教學三模式………………………………94
表2-3-3 建構主義的發展與理論基礎………………………………99
表2-3-4 建構主義的教學特色………………………………………100
表2-3-5 行為主義、認知主義與建構主義理論要點的比較………101
表2-3-6 行為主義、認知主義與建構主義教學運用的比較………101
表2-3-7 行為主義、認知主義與建構主義學習方式的比較………102
表2-3-8 行為主義、認知主義與建構主義教學設計運用的比較…102
表2-3-9 建構主義教學七派策略……………………………………103
表2-3-10 建構式教學的特色…………………………………………104
表2-3-11 情境模式與目標模式的教學比較…………………………106
表2-3-12 本研究應用情境學習理論之歸納…………………………112
表2-3-13 超文結構的分類……………………………………………117
表2-3-14 多媒體實驗室針對不同學習者的相關研究成果…………120
表2-3-15 學習者、系統與教師在不同學習內容之行為描述………122
表2-3-16 網路化訓練課程設計構面…………………………………126
表3-3-1 專家需求評估名單…………………………………………137
表3-4-1 藝術與課程專家評鑑名單…………………………………141
表3-4-2 網路專家評鑑名單…………………………………………141
表3-4-3 國中教師評鑑名單…………………………………………142
表3-4-4 國中學生評鑑………………………………………………142
表4-1-1 需求分析工作表……………………………………………149
附件 教學網站光碟
中文書目
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