臺灣博碩士論文加值系統

本研究係一行動研究，旨在透過情意教育的課程，培養幼兒的「同理心」與「分享行為」。研究者設計了五個教學活動，分別是「蝸牛小乖的旅行」、「分享活動」、「向日葵種子」、「分享果實」及「故事繪本」。研究結果如下：
一、幼兒同理心的表現：（一）就層次而言:由「自我中心的同理心」發展到「對他人感覺的同理心」；（二）就動機而言:從外塑動機發展到自發行為。
二、幼兒分享行為表現：（一）動機多為外塑，尤其是利益交換；（二）行為改變多表現於認知領域；情意態度的改變相對較少；（三）分享態度被動多於主動；（四）分享內容以物質分享居多，情緒分享較少;（五）分享的層次從僅具體的行動，進步到行動後再以語言來描述。
三、在課程設計方面：（一）在教學活動內涵上，教學活動特性影響幼兒對分享行為的參與度；（二）在教學策略上，「實作」策略較容易落實情意教育，「對話」是較方便可用的教學策略。
四、教師作為教學行動者方面（一）以人本的精神，配合增強的策略引導幼兒；（二）以時間切割的方式，掌握研究者與行動者的雙重角色。
五、其它方面：（一）幼兒性別影響情意教學活動之成效；（二）幼兒的情意行為表現與否，受同儕友誼的影響；（三）時間安排與控制影響情意教學活動;(四)家長的支持影響幼兒情意行為的後續發展。
研究者針對課程設計與實施及對有意實施幼兒情意教育者，提出具體建議。
關鍵字：情意教育、行動研究、同理心、分享行為

The purpose of this study is to develop an affective education curriculum for building up child’s「 empathy 」and 「sharing behavior」. The researcher has designed five curricular teaching activities. They are “Clever Snails’Traveling”,“Sharing Activities”,“Sunflower Seeds”, “Sharing Fruits” and “Story Drawing”. The results of studying are:
1. About the results of child empathy are as follows:
(1) For the levels: They are from 「egocentric empathy」 to「empathy about another’s feelings」;
(2) For the motivation: It is from the motivation of shaping to the self-initiating behavior.
2. About the display of sharing behaviors:
(1) Most of the motivation are through shaping, especially for the exchange of benefits;
(2) The changing behaviors are prevailing in the cognition field and are less in the affective attitude;
(3) The sharing attitude is more passive than active;
(4) The sharing contents are more about substance than emotional sharing; and
(5) The sharing levels are from the limited of concrete behavior to action and then progressing to the language performance.
3. About the curricular design:
(1) On the content of teaching activities, the characteristics of curricular activities will affect the participation of the child’s sharing behaviors;
(2) On the teaching strategy, “performance”strategy is apt to work for affective education, and “dialogue” is much more convenient for the teaching strategy.
4. About teachers as teaching actors:
(1) Guide the child by humanistic spirit and enforcement strategy.
(2) Manage the dual roles of researchers and actors by the segment of time.
5. Others:
(1) The sex of child will influence the effective results of affective teaching activities;
(2) The timing of arrangement and control will be influence affective educational curriculum;
(3) The child affective behavior will be affected by the peer group; and
(4) Parents’ supporting will affect the child affective behavior in the future development.
The researcher aims to design and implement the curriculum and provides concrete suggestions for the action researcher, who has an intention to implement the affective education.
Key words: affective education, action research, empathy, sharing behavior.

誌 謝…………………………………………………………………………Ⅰ
中文摘要………………………………………………………………………Ⅱ
英文摘要………………………………………………………………………Ⅲ
目　錄…………………………………………………………………………Ⅴ
圖　次…………………………………………………………………………Ⅵ
表　次…………………………………………………………………………Ⅶ
第一章　緒論……………………………………………………………………1
第一節　研究背景與動機……………………………………………………1
第二節　研究問題……………………………………………………………4
第三節　名詞釋義……………………………………………………………5
第四節　研究對象與限制……………………………………………………7
第二章　文獻探討………………………………………………………………8
第一節 幼兒情意教育………………………………………………………8
第二節 幼兒的情意行為……………………………………………………17
第三節 幼兒情意教育的課程要素…………………………………………32
第三章　研究設計與方法………………………………………………………47
第一節　研究對象……………………………………………………………47
第二節　研究者的角色與研究倫理…………………………………………48
第三節　研究情境……………………………………………………………51
第四節 研究方法……………………………………………………………54
第五節 研究步驟與研究架構………………………………………………61
第六節 資料蒐集、編碼與分析……………………………………………67
第七節 研究信度與效度……………………………………………………72
第四章　研究結果與討論………………………………………………………75
第一節　情意教育教學活動實施前幼兒的情意態度與表現………………75
第二節　情意教育課程實施的歷程與分析…………………………………83
第三節　情意教育教學活動實施後幼兒的情意態度與表現………………134
第四節　行動省思與成長……………………………………………………149
第五章　結論與建議……………………………………………………………159
第一節　結論…………………………………………………………………159
第二節　建議…………………………………………………………………165
參考資料…………………………………………………………………………170
中文部分………………………………………………………………………170
英文部分………………………………………………………………………173
附錄
　附錄一：同意書………………………………………………………………177
　附錄二：幼兒行為事件觀察記錄表…………………………………………178
附錄三：教學省思日誌………………………………………………………179
附錄四：情意教學課程設計…………………………………………………180
附錄五：情意教學故事繪本…………………………………………………191
附錄六-1：情意行為學習單「同理心」……………………………………192
附錄六-2：情意行為學習單「分享」………………………………………193
附錄六-3：情意行為學習單「同理心」……………………………………194
附錄七：幼兒分享行為檢核表………………………………………………195
附錄八：幼兒同理心的層次…………………………………………………196
附錄九：教學活動照片………………………………………………………197
　附錄十：終止同意書…………………………………………………………201
　附錄十一：活動學習單及幼兒作品…………………………………………202
圖 次
圖3-1　研究步驟圖……………………………………………………………61
圖3-2　實施情意教育的歷程…………………………………………………62
圖3-3 研究計劃甘梯圖………………………………………………………64
圖3-4　行動研究螺旋狀過程圖………………………………………………65
圖4-1「蝸牛小乖的旅行」之行動循環歷程…………………………………88
圖4-2「分享活動」之行動循環歷程…………………………………………98
圖4-3「向日葵種子」之行動循環歷程………………………………………110
圖4-4「分享果實」之行動循環歷程…………………………………………118
圖4-5「繪本分享」之行動循環歷程…………………………………………125
表　次
表2-１ 情緒、情感和情意之內涵對照表………………………………………9
表2-2 國內學齡前幼兒情意教育相關論文研究………………………………15
表2-3 同理心的層次……………………………………………………………23
表2-4 分享行為的類目…………………………………………………………31
表3-1 研究對象家庭背景基本資料……………………………………………47
表3-2 大班作息時間表…………………………………………………………52
表3-3 研究對象觀察時間表……………………………………………………57
表3-4　實施情意教育前後訪談的模式…………………………………………58
表3-5 資料編碼表………………………………………………………………71
表4-1　情意教育課程教學策略一覽表…………………………………………84
表4-2　教學策略次數表…………………………………………………………132
表4-3 Ｈ生在同理心方面課程實施前後的情意態度…………………………136
表4-4 實施情意教育前後Ｈ生在同理心的層次………………………………139
表4-5 Ｈ生在分享行為方面課程實施前後的情意態度………………………141
表4-6 Ｈ生分享類目次數………………………………………………………146
表4-7 實施情意教育前後Ｈ生在角落活動中分享行為的表現………………147

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